芻議史料研習教學活動的優化*

賁新文

（常州市武進區教師發展中心，江蘇常州213164）

芻議史料研習教學活動的優化*

賁新文

（常州市武進區教師發展中心，江蘇常州213164）

史料研習，價值，流程，評價

歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實情況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究。①《普通高中歷史課程標準》（征求意見稿）2017年8月，第41頁。由于歷史的不可復制性，如果要獲得對歷史事件的全面把握，就必須回到“歷史現場”去發現“物”與“事”背后的決定因素，②劉俊利：《基于課程目標的中學歷史學科核心素養：概念、淵源與內涵》，《歷史教學》（上半月刊）2016年第9期。而回到“歷史現場”的重要路徑就是借助史料創設歷史情境，開展史料研習教學活動。史料研習是具有歷史學科特質的教學活動，是拓展學生歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養的有效路徑，也是落實“立德樹人”歷史課程根本任務、堅持唯物史觀為指導的正確思想導向和價值判斷的重要抓手。特別是伴隨著史料研習在培養和提高學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷歷史學科核心素養方面的優勢日趨凸顯，史料研習越來越成為一線歷史教師的課堂教學常態。然而，由于部分教師把“史料研習”只是簡單理解為“教學中運用史料”，往往少有宏觀主題指向、多維價值追求視野下史料研習活動的整體性、系統化建構，再加上針對性的評價量規的基本缺失等種種因素，史料研習教學活動，事實上存在著研習活動形式化、史料運用隨意化、史料探究碎片化等諸多問題。……