小學數學情境教學探析

楊晴

【關鍵詞】 數學教學；教學情境；創(chuàng)設

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

20—0108—01

情境教學法是一種根據學生的實際學習情況以及當前課堂所要施教的教學內容而創(chuàng)設相應的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生理解所學知識的教學措施。在傳統(tǒng)數學教學中，由于數學知識過于枯燥乏味，并且教學方式較為單一，使學生很難對數學學習產生興趣，而情境教學法的提出，有效解決了上述問題。小學數學情境的創(chuàng)設方法有很多，較好地創(chuàng)設問題情境是一門藝術，數學教師在教學實踐中要重視學生的思維訓練，啟迪智慧，激發(fā)學習動機，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中掌握數學知識和數學技能及數學思維和方法，從而增強學生運用數學的意識，提高學生的數學素養(yǎng)。

首先教師要善于應用教學情境，提高學生對數學知識的學習欲望。教師要創(chuàng)設適宜的學習情境，將課堂中需要解決的問題，全面落實在教學活動中，在滿足學生求知欲望的同時，使學生對數學學習產生濃厚的學習興趣。以“圓的半徑和周長”為例，教師在講授此知識時，需要從圓形紙片的周長入手，然后將扇子折成的圓形周長計算出來，將所要傳授的知識融入逐步深入的問題中，使學生在解決問題的同時，熟練掌握將要學習的知識。

在應用此教學方式時，問題的提出是建立情境教學的主要途徑，可以使后續(xù)的教學任務得到順利開展。教學情境的創(chuàng)設，可以進一步提升學生的學習熱情，并開闊思維。但是在此過程中，需要注意的是：問題的設置需要符合實際的教學任務，一旦脫離實際，那么便會使學生產生枯燥的心理，無法達到既定的教學目的。因此，教師需要將問題合理進行設置，使問題推動學生的思維，進而達到預期的教學效果。

其次，教師要善于采用多媒體技術，培養(yǎng)學生的學習興趣。教學情境可以把枯燥的知識用一種直觀的形象展示給學生，更容易讓學生接受。當前多媒體己經成為普遍的教學手段，它能夠創(chuàng)設出合適有效的教學情境，學生會很容易地將自身置于相應的教學活動中，并且將思維擴散。以“圖形的變換”為例，在學習此課程知識的同時，為進一步加強學生的能力，達到預期的教學效果，教師可以通過多媒體向學生展示出一幅五顏六色的風景圖。其中，有百花叢中的蜜蜂以及翠綠的樹葉。然后將課堂知識融入圖形的轉換中。通過靈活運用多媒體技術，將課件中的各形象一步一步撤掉，這樣學生會對課件上的內容仔細分析觀察。這樣教學，不但豐富了教學內容，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對這一部分內容有深入的了解。

再次，教師要善于理論聯系實際，培養(yǎng)學生的動手能力。數學知識源于生活，在實際教學過程中，教師要習慣于采用理論聯系實際的原則，將理論知識賦予生活化的教學情境之中。比如，在講“三角形面積的計算”這一內容時，教師可以將班上的所有學生分成若干組，每組分發(fā)一些三角形教學材料，讓學生們通過合理的方式拼湊出不同的三角形，最后通過討論找出求這些三角形面積的方法。在小組討論完以后，教師可以讓每個小組選派一位代表，上臺來講解自己小組的討論結果，根據不同的結果教師給出合理的建議。

最后，教師要采用有趣的教學情境，吸引學生的注意力。小學生的年齡特點是好奇、愛玩，他們對一些有趣新奇的小故事更感興趣，可以提高自身注意力。因此，教師在教學中要充分利用此特點，增強學習熱情，使學生的注意力高度集中，從而實現歡樂學習的目的。比如，在學習“一百以內的加法與減法”這一內容時，教師可以設置搶答游戲，獲勝者會得到一定的獎勵，從而集中學生的注意力。

總之，情境教學能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習聯想，使學生積極、快樂地投入到教學活動中。因此，合理地采用情境教學，讓學生融入到教學情境之中，能使之體會到學習數學的樂趣，最終提高小學數學課堂教學的水平。編輯：謝穎麗