初中數學學困生的轉化策略探究

馬東鵬

【內容摘要】初中數學“學困生”需要得到教師的關注和幫助，本文指出初中數學“學困生”的學習障礙在于缺乏思維邏輯、主動性較差和能力不均衡三個方面，教師需重視“木桶理論”，采取有針對性的教學策略提高“學困生”的數學綜合能力，從而實現基礎教育的人才培養要求。

【關鍵詞】初中數學 學困生 學習障礙 教學策略

素質教育要求教師要面向每一個有差異的個體，因材施教，根據不同學生的實際，促進他們全體全面發展。數學是一門科學性、嚴密性、邏輯性都很強的抽象性學科，正是由于它的抽象性，給一些學生的學習造成了一些困難，從而出現了學困生，如何幫助學困生克服數學學習中的困難，消除厭惡數學學習的情緒，使學困生真正達到“要我學”變成“我要學”。

一、初中數學“學困生”的學習障礙

1.缺乏邏輯及論證思維

初中數學的教學目標需要學生學會計算和論證，并將學習到的理論知識應用于實踐中，解決實際問題，但是部分學生沒有形成相應的數學邏輯和論證思維，不僅不會分析題干，也不會提取和應用已知條件，更不用說解題了。這部分學生大多沒有養成良好的數學思維習慣，對數字、圖形和數學知識的應用都不敏感，知識學習越深入，遇到的學習障礙也就更多。

2.倦怠學習懶于思考

數學“學困生”的學習積極性、主動性較低，久而久之就形成了懶惰、倦怠的狀態，學習時懶于思考，態度不端正，直接影響其知識體系的形成。初中數學七年級上冊的知識和小學數學的知識關聯度較大，屬于承上啟下的部分，掌握這些知識對于后面幾何和代數知識的學習有重要作用，但是部分學生對有理數、平面圖形、立體圖形都掌握不清，之后的學習更加困難。

3.數學能力不均衡

初中數學代數和幾何在思維方向上存在一定的不同，而代數中的函數、方程、開方等計算方法也不一樣，學生在學習時會出現知識掌握不均衡的現象，比如有的學生比較喜歡幾何圖形，在平面和立體圖形思維方面能力較強，但是在函數方面的解題能力就較弱，有的學生則相反。而很多“學困生”都是這種情況，教師必須對每個學生的學習弱勢都有全面的了解。

二、 初中數學“學困生”的教學策略

1.設置情境，構建生動形象的課堂

初中數學教師往往存在理論和抽象知識教學的誤區，過于重視解題能力培養，而忽視了學生的學習興趣和學習動力。而實際上數學知識和生活情景有密切聯系，例如“方程”的出現也是為了提高解決生活問題的效率。因此，教師可以通過情境設置來活躍課堂氛圍，提高“學困生”對數學的興趣。以“一元一次方程”教學為例，可以將生活購物場景融合到教學中，比如，小明的媽媽給了小明100元，除了必須購買的肥皂（5元）、衣架（10元）、衛生紙（25元）之外，剩下的由小明自由支配，小明想購買巧克力（4元/塊），請問小明還能購買幾塊巧克力？這時可將所求的答案設為x，列出一元一次方程。到了“二元一次方程”教學時，仍可采用同類型題綱，要求小明要用剩下的錢購買巧克力（10元/塊）、作業本（5元/本），在至少買1塊巧克力的情況下，可以有幾種搭配方法？那么可設巧克力的數量為x，作業本的數量為y。通過類似情境的構建，學困生在學習數學知識時可以更加輕松。

2.以生為本，開展分層教學

隨著初中數學教學的深入，學生之間的學習差距也逐漸拉大，教師應正視這種情況，并基于這種差距開展分層教學，一方面確保班內所有學生能夠掌握基礎知識，學困生能夠跟上教學進度，另一方面可以給學習能力較強的學生提供更多拔高性的學習內容。以“數的開方”教學為例，這部分知識有一定的難度，對于數學“學困生”而言掌握起來需要一定的時間，因此在進行教學時，教師可在練習題的設置上形成分層，確保一部分練習題都是基礎性的題目，如4的算數平方根是什么？在2，0，-23，44.1中，有平方根的數是哪幾個，分別指出；這類題目比較簡單，學困生做起來可以鞏固基礎知識，還可以增強學習自信；而更有難度的題目可以讓學生進行選做。

3.定期測評，“一對一”難點突破

初中數學“學困生”有很多是在學習過程中因為跟不上進度才逐漸產生放棄心理的，因而教師需要對學生進行隨時的關注和定期的測評，了解學生的學習情況，分析每個學生在學習中是在哪一知識點遇到了困難，然后再對學生進行“一對一”的指導和學習難點的突破。例如有的學生在學習函數時遇到的困難比較多，教師可以在復習課中，重點組織函數的回顧性學習，并將一些疑難點專門拿出來進行總結。除此之外，教師還可以針對每個學生的實際情況，為每個學生制定額外的“重難點攻克計劃”，給學生普及“木桶理論”，讓“學困生”拿出一定的時間來強化自己弱項，從而提高自己的數學綜合能力。另外，在彌補學習不足時要循序漸進，從思維方法入手，逐漸提高學習能力。

4.重概念，基礎的教學。

學懂數學概念，掌握好基礎知識，是學好數學的前提。數學成績差的學生普遍對基本的概念和基礎知識都掌握得差或學的死板，更不能靈活用這些知識去解決問題。要提高他們的學習成績，就要重視概念和基礎知識的教學，使他們能真正掌握。對難懂和容易混淆的概念，老師要用通俗形象的語言多加解釋，在理解的基礎上記憶，直至每一位學生都全面正確地理解為止。多鼓勵，使他們真正理解知識的意義，靈活的應用。當然，老師的要求要適度，先從簡單的，一般的開始，逐步練一些有靈活度的，有一定難度的題目。要反復訓練有代表性的題目，使他們克服自己的毛病，理解解題的方法和技巧，從而增強其解題和運用知識的能力，使學困生發生“質”的轉變。

總結

綜上所述，初中數學“學困生”在學習中遇到的障礙較多，在幫助“學困生”時，教師要重視提高學生的學習自信，發揮學生的自主能動性，再采用一些恰當的教學方法，鼓勵“學困生”加強學習，采取“一對一”及分層教學模式，才能在教學過程中逐漸幫助“學困生”攻克學習障礙。

【參考文獻】

[1] 孫靜. 預初年級學生數學學習障礙的成因分析和補救教學策略研究[D]. 上海師范大學， 2015.

[2] 梁瑋. 初中生地圖學習障礙的歸因分析及對策研究[D]. 上海師范大學， 2016.

（作者單位：甘肅省武山縣城關鎮韓川九年制學校）