研究高中化學教學中引發學生自主提問的策略

黃旭龍

【內容摘要】對于學生來說，只有使其產生學習的動機，才能夠推動他們積極主動的探究知識、學習知識，而他們產生學習動機最好的方式，便是“心存疑問”。只有讓他們在疑問的驅動下，學生的求知欲、思維才能夠得到有效的發散。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下高中化學教學中引發學生自主提問的策略。

【關鍵詞】高中化學 自主提問 有效策略

古語有云，“學貴質疑”。只有讓學生保持質疑的態度，他們才會產生問題意識，從而推動他們圍繞這些問題進行思考，并去分析、解決這些問題。高中化學是一門基礎性學科，教師想要提升學生的高中化學水平，最好的方式便是將學生存疑或者是尋找問題的積極性調動起來。只有在高中化學教學中讓學生懂得自主提問，那么學生的洞察力才會被培養得更加敏銳，也才能夠使學生的學習思維得到更好的啟迪。而且，在教學過程中引導學生自主提問，還能夠活躍課堂氛圍，從而使得課堂參與度有所提升，這樣一來素質化課堂教學便能夠得到實現。接下來，本文將以蘇教版高中化學教學內容為例，來試著探討一下在高中化學中引發學生自主提問的有效策略。

一、在高中化學教學中培養學生問題意識的原因

之所以要在課堂教學中引發學生自主提問，其實是為了培養學生的問題意識，一旦學生的問題意識得到有效的培養，那么不論是哪個學科，學生都會積極主動的去探究問題，分析問題以及解決問題。

在高中化學教學中培養學生的問題意識，這一意義更加重大。其一，是因為這一方式能夠使得學生的創新精神以及獨立思考能力得到培養。在素質化教育以及“新課改理念”中，都提及到教學需要圍繞著“以學生為中心”這一理念，只有這樣，才能夠使得學生的綜合素質得到全面的培養。而引發學生自主提問，使他們的求知欲增強，會使得學生積極主動而參與教學中，從而成為課堂真正的主人。其二，便是因為問題意識的培養是新課改的一個重要目標。在平時的教學過程中，“滿堂灌”的機械教學模式已經不再適用，反而是學生的創新意識需要得到提升。而只有讓學生的問題意識得到培養，他們在分析問題的過程中，才會充分的調動他們的化學思維，從不同的角度來尋找解決辦法，借由這一方式來使得他們的創新意識被激發出來。

二、在高中化學教學中引發學生自主提問的策略

1.在課堂導入時引發學生自主提問

在平時的高中化學教學時，教師需要有意識地培養學生的問題意識，引發他們學會自主提問，借由這一方式來使得學生的學習興趣能夠被激發出來。當然，學生問題意識的培養貫穿課堂教學的始終，不僅僅是課堂教學中需要，在進行課堂教學導入的時候更加需要。

例如，以“ 金屬的腐蝕與防護”這個單元的知識為例，在這個專題中，有提到“金屬的電化學腐蝕”這個知識點為例。在教學的時候，教師可以借助多媒體教學工具，去網上搜集相關的金屬遭到腐蝕之后的圖片資料，然后再將其展示出來給學生觀看。學生在看見這些圖片之后，求知欲便會被激發出來，然后教師便可以引導學生就這些圖片提出問題，如“為什么金屬會被腐蝕？這一腐蝕現象為什么會產生在？在金屬被腐蝕這一現象中存在的化學原理是什么？應該如何做才能夠避免被腐蝕現象？”在教師引導學生提出這些問題之后，學生也會被這些問題所創設出來的情境所吸引，從而積極主動的去探討這些問題。在這些問題的驅動下，接下來便可以順利展開教學，而學生在長期這樣的指引下，也會在剛剛接觸到新知識的時候，便開始對其進行提問，如此他們的問題意識就得到有效的養成。

2.在課堂教學中引發學生自主提問

在課堂導入時，引導學生提問之后，便順利進入到課堂教學階段，而在課堂教學中，師生之間的交流會更多。教師在對一些化學知識進行講解的時候，學生會因為一些化學知識太過抽象，而產生疑問，教師要做的便是讓學生將這樣的疑問提出來。

例如，以“電化學問題研究”這個專題的為例。在這個專題中，有提到過“原電池”這個化學知識。教師為了引發學生自主提問，可以做如下的準備。首先，教師可以先給學生布置相關的學習任務；然后，在帶領學生就“原電池”這個知識點進行化學實驗，并在化學實驗過程中讓學生相關的化學資料變得更加豐富；最后，便是讓學生結合化學實驗將原電池的工作原理進行歸納與總結。學生在面臨學習任務的時候，會為了完成任務而發散思維，而學生一旦調動他們的化學思維，那么在積極思索的過程中便會提出自己的不解。教師在學生提出不解之后，盡可能的先讓學生通過實驗與搜集資料自行解答這些疑問，實在沒有辦法的教師再幫助解答，通過這種方式來使得學生的問題意識得到培養，并在學習過程中主動提問。

3.在課后反思中引發學生自主提問

教師在實際教學的時候需要立足實踐，而在教學完成后，則需要加強反思環節。不僅是教師需要對自己的教學過程進行反思，學生也需要對他們的學習過程與方法進行反思，通過有效的反思來使得他們的化學水平得到提高。而最好的反思，便是讓學生仔細的閱讀教材與課堂教學中記錄的筆記，通過查看這些資料，來明確自身的不足。而在發現不足之后，學生可以就這些不足提出問題，教師或者是成績優異的學生都可以幫助解答。而教師則需要在學生提出問題的過程中，注意與記錄學生易于產生疑惑的地方，然后，在課后對這些地方進行補足，如此一來，學生的便會養成良好的問題意思，會在課堂教學的各個環節中將自己的疑問提出來，從而使得他們的化學水平得到提高。

結語

總的來說，只有讓學生養成質疑的習慣，他們才會在問題的推動下積極主動的學習。而教師在平時的教學中，需要使自身以及學生明白學會提問題的重要性，然后懂得在課堂導入、課堂教學以及課后反思環節引導學生自主提問，通過這種方式來使得學生的問題意識得到培養。

【參考文獻】

[1]李鵬.高中化學教學中引發學生自主提問的策略分析[J].求知導刊，2016，（6）：112.

[2]史訓梅.新課改下高中化學教學中培養學生問題意識策略性研究[J].考試周刊，2013，（39）：143-144.

（作者單位：南安市南星中學）