新課程理念下高中生物校本教研實施問題研究

劉華林

【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，新課程理念越來越深入人心，校本教研是為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展而安排的，旨在以學(xué)校為主體對教學(xué)進(jìn)行改革從而進(jìn)一步解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)的效率而進(jìn)行的教研活動。在本文中筆者結(jié)合自己從事高中生物校本教研的經(jīng)驗，分析了高中生物校本教研中存在的現(xiàn)實問題以及解決的措施，從而提高當(dāng)前高中生物校本教研的實施情況。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中生物 校本教研

推進(jìn)新課程改革、實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的重中之重，也是每門課程都需要認(rèn)真面對的一個問題，在高中生物校本教研的實施過程中教師的素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用，這就需要我們加強對教師的培訓(xùn)，克服校本教研中存在的問題。

一、新課程理念下高中生物校本教研實施

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，我們的教學(xué)理念更加先進(jìn)、科學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中不足的部分，不斷變化教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生個體與社會、自然三者之間的有機統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、文明教養(yǎng)、專門技能、自我表達(dá)等等的能力。在高中生物教學(xué)中開展校本課程是新課程理念的一個重要體現(xiàn)，校本課程是我國基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育尊重學(xué)生個性發(fā)展與文化的需求，能夠充分發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活。生物學(xué)與我們的生息息相關(guān)，對于人類社會的發(fā)展有著重要的意義，很多學(xué)生對于生物學(xué)有著濃厚的興趣，我們在高中生物教學(xué)中開發(fā)校本課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生主動了解和探究有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，從而能夠激發(fā)學(xué)生對于當(dāng)前自然和社會的責(zé)任感，將日常的生活與生物學(xué)聯(lián)系在一起，對于我們高中生物教學(xué)的開展有著重要的意義。當(dāng)前我國高中學(xué)校中都非常重視生物校本課程的開展，也取得了一定的成就，但是在高中生物校本教學(xué)的過程中還存在一些問題，例如部分教師存在認(rèn)識不到位、學(xué)校組織有待完善以及教學(xué)評價體系還需要進(jìn)一步優(yōu)化等等的問題，需要我們進(jìn)一步去努力、去完善。

二、研訓(xùn)一體化高中生物校本教師的培訓(xùn)策略

1. 教師要不斷加強自己的認(rèn)識

認(rèn)識決定行為，教師只有充分認(rèn)識到了校本教研的重要性才能夠在平常的工作中更加深刻的貫徹。生物老師應(yīng)該認(rèn)識到校本教研是他們工作的重要組成部分，是支撐他們進(jìn)行教學(xué)活動的重要支柱和背景，也是提高他們教學(xué)水平和教學(xué)能力的重要措施，廣大高中生物教師應(yīng)當(dāng)將校本教研放到正確的位置上，通過校本教研來不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，所以高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到校本教研中，尤其是學(xué)校組織的一些活動，要更加積極和主動地參與其中，將自己的教學(xué)與校本教研活動有機的結(jié)合起來，從而使校本教研能夠充分發(fā)揮其作用。

2. 積極開展研訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式

根據(jù)高中生物課程的特性我們在高中生物校本教研實施的過程中可以采取下列的方式來進(jìn)行：

首先，在實施的過程中我們可以采用“集體備課”的方式，尤其是使專家與一線教師結(jié)合起來，集體備課其實是我們當(dāng)前教學(xué)中采用的比較廣泛的一種備課形式，教師們共同研究相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，從而更加明確的掌握教學(xué)的方向和教學(xué)目標(biāo)，形成一套比較完美的“授課方案”，不同教師在根據(jù)自己的學(xué)生特點進(jìn)行增減和調(diào)整，這種備課的方式能夠充分發(fā)揮教師集體的指揮，尤其是在這一過程中可以借鑒相關(guān)的名師備課，將名師高明的生物教學(xué)方式與一線教師的教學(xué)經(jīng)驗充分的結(jié)合起來，這樣能夠在很大程度上提高備課的水準(zhǔn)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)主動參與或者組織相關(guān)的互動活動，高中生物校本的實施需要教師們之間的互動與幫助，對于一些比較難以理解的知識點或者更新的生物知識，教師之間的互動教研能夠幫助廣大教師更好地進(jìn)行授課準(zhǔn)備。例如我們可以進(jìn)行研討、論壇、會話等等多種方式，在這些互動中教師可以將自己的生物教學(xué)中遇到的問題或者存在的困惑提出來和大家進(jìn)行討論，在這種輕松和諧的氛圍中往往能夠取得意想不到的效果。

再次，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的工作網(wǎng)絡(luò)，從而更好地進(jìn)行教研工作，例如當(dāng)前比較常見的是四級的工作網(wǎng)絡(luò)，分別是市級——校級——教研組——備課組，層層劃分，各自負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌地區(qū)、學(xué)校、教研、備課等等不同的環(huán)節(jié)，從而使教師的教研活動更加具有條理性和科學(xué)性。

此外，在校本教研活動的實施中可以根據(jù)教師在教學(xué)過程中存在的問題而有針對性的進(jìn)行專題的討論和研究，這需要教師在教學(xué)過程中具有一定的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并對這一問題進(jìn)行統(tǒng)計和分析，如果是比較個性的問題，則進(jìn)行比較具體的分析和研究，如果是共性的問題則需要根據(jù)這一問題進(jìn)行整體的教研和培訓(xùn)，例如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“細(xì)胞分裂”和“細(xì)胞分化”這兩個概念的理解上存在一定的問題，那么教師就需要分析這種狀況是存在個別學(xué)生上還是存在于大部分學(xué)生上，根據(jù)不同的情況來安排策略。

小結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們對于教育的要求也越來越高，校本教研的實施是高中生物教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)有著重要的作用，但是由于種種原因，當(dāng)前的校本教研實施并不到位，為了促進(jìn)校本教研實施的開展一方面我們應(yīng)當(dāng)提高教師對于校本教研活動的認(rèn)識，另一方面我們應(yīng)當(dāng)從多方面開展研訓(xùn)一體化的措施，例如集體備課、組織多樣化的互動活動、構(gòu)建科學(xué)的工作網(wǎng)絡(luò)等等，從而促進(jìn)高中生物教師培訓(xùn)的開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃根享. 高中生物校本課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑[J]. 求知導(dǎo)刊， 2016（1）：128.

[2]華麗娟.淺談高中生物校本教材的開發(fā)策略[J].中華少年，2016（25）：163-164.

（作者單位：常州市金壇區(qū)第一中學(xué)）