基于生態化翻轉課堂的學生創新能力培養策略

【摘要】現今世界各國之間的人才競爭愈演愈烈，培養符合時代需要的高素質創新型人才，已經成為各國高等教育一項重要的戰略任務。本文嘗試以高校創新人才的培養為研究對象，通過翻轉課堂營造生態化學習環境，探究我國高校創新型人才培養策略，以期對我國高校創新人才培養提供理論上的啟示和實踐上的指導。

【關鍵詞】創新能力；翻轉課堂；生態化

【作者簡介】張爽（1984-）， 女，漢族，安徽安慶人，三峽大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：語言學與英語教學。

【基金項目】1.2018年湖北省教育廳人文社會科學研究項目“高校英語教學生態翻轉課堂模式構建”（項目編號18Q037）階段性成果。2.宜昌市2018年度社會科學研究課題項目“‘互聯網+背景下宜昌地方高校生態化學習環境構建研究”（項目編號ysk18kt373）成果。3.2018年三峽大學科學基金項目“基于翻轉課堂的‘互聯網+背景下高校英語生態學習環境構建研究”階段性成果。

2006年黨的十七大報告提出把“提高自主創新能力，建設創新型國家”作為重要戰略，這對高等教育的人才培養模式提出了新要求。2010 年《教育規劃綱要》提出要更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展?，F今，人才創新能力的培養是提升國家競爭力的關鍵，如何培養創新型杰出人才成為高校教育任務之重。

一、創新能力的涵義

“創新” 一詞是由美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊皮特（Joseph Schumpeter）于1912 年《經濟發展理論》中首次提出，隨后“創新”一詞被擴展應用到社會其他領域。“創新”意味著改變事物固有狀態，人類通過自身的閱歷和客觀物質，不斷改變客觀物質，使其為人類繁榮發展而服務?？梢?，創新能力的根本屬性在于創造性的提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的改造環境的方案和創造未知事物的能力。

在科學技術飛速發展的現今，創新的數量與質量已然成為評斷國家科技水平的重要因子。當今大學生處于創新的時代，因此，不斷提高當代大學生的創新能力，對促進中國經濟高效穩定的長遠發展與民族復興具有劃時代的意義。

二、當前高校學生創新能力培養中存在的問題

生態化的高校英語課堂指一定時期內各生態因子及環境之間的能量、信息、物質等的輸入和輸出達到相對穩定并協調發展的狀態。對創新型人才培養模式的研究是高校人才培養的重要任務，目前我國各高校在開展創新型人才培養方面發展水平參差不齊，發展模式各有所長，存在著各種問題。各種因素制約著我國高校創新型人才的培養，破壞了教育的生態平衡。

1.創新欲望與創新能力的矛盾。當前我國高校多數大學生處于這樣一種狀態：創新的欲望與知識、能力不匹配。再者，我國高校人才選拔大體基于應試教育，雖然教育機關不停著力進行改進，一些弊端還是逐漸顯現。長久以來，課程的考核與成績評價方式使得學生的考試成績為唯一參照對象，這樣，靜態的應試指標與灌輸式教育、素質教育的缺乏，讓學生不知不覺之中進入了“考試成績即是一切”的思維怪圈，導致學生只關心成績，忽視了有助于培養學生創新能力的訓練。甚至有些學生學習僅是為了獲得畢業文憑，然后找個安穩的工作，幾乎沒有創新的欲望。

2. 傳統教育的影響。傳統教育也影響了高校人才創新能力的培養。首先，我國傳統教育過分強調教育者的主導性地位與權威性，教師在教育教學活動中處于領導地位，卻忽視了學生在教育中的地位，使學生從屬于教師。一方面，這會導致課堂和學校和諧師生教學氛圍的缺失，也會導致學生學習興趣和教師教學興趣的缺失；另一方面，學生盲目相信書本和權威，從而錯失培養自我主動學習和獨立思考能力的良機。

3.教學方法比較落后。我國的教學方法多以以課堂傳授為主，其過程焦點為教師的講與學生的聽與記。這種教學方法較死板，學生就只是機械的看筆記本或聽錄音機，缺乏更多主動思考的機會，只要把老師的話聽明白就可以，評價一堂課也是以學生是否聽明白為評價標準；且因受到課程內容和課堂時間的限制，學生有問題無法得到及時解決，不能及時有效的進行課堂學習效果反饋。而且，課后作業的布置基于課堂知識的重復，直接可以給出答案的題目較多，而能培養學場批判性思考的問題或者可以讓學生自己課下花時間去探索的題目則少之又少。故而學生養成了惰于思考的習慣，不愿鉆研，這種死板的教學方式也阻礙了學生創新精神的激發與培養。

三、基于翻轉課堂的創新能力培養策略

學習是一種探究行為，學生可以自主地在探求答案的過程中獲得經驗和能力。翻轉課堂授課過程中，知識傳授在課堂外進行，知識習得在課堂中進行。學生根據老師制作的教學計劃，通過視頻、課件和網絡資源等自主完成知識學習，然后再回到課堂中進行師生、生生間的學習成果檢測。這在很大程度上有助于培養學生做研究時應具備的態度、獨立發現問題、解決問題的能力，給了他們更多的可自由調配時間，從而培養學生的創新能力。

1.教學環境健康化。高校是大學生生活的獨立于社會的特殊環境，對學生的成長有直接和系統的影響。高校要站在社會前沿，不斷探索創新人才，加大對教學設施投入，讓學生和教師能更好地專注于教與學的創新。要培養學生的創新能力，高校首先要加強對學校硬件設施的投入。以筆者所在三峽大學為例，大學圖書館的紙質圖書、文獻、期刊豐富，電子數據庫建設健全，包括超星電子圖書、CNKI中國知網、維普中文科技期刊全文數據庫等多個中文數據庫，可為師生提供免費便捷的資料查閱，為學生在翻轉課堂實驗中完成課前學習提供了重要途徑；且筆者所在學院有省示范級的語言中心，其設備較齊全且先進，使得教師可以充分利用多種信息技術，提供多種外語學習手段，幫助激發學生的外語學習興趣，提高其外語使用技能并享受學習樂趣。

2.教學方法多樣化。教與學是大學生創新能力培養過程中的基本理念。傳統的教育模式是訊息從教師單向流動至學生，教師處于教學的主導地位，學生沒有任何選擇權決定他們通過何種方式去學他們感興趣的內容。而有助于培養創新能力的信息流動方式則是信息從學生流向老師，老師引導學生積極主動學習知識，發現問題，以此激發學生學習興趣。

為達到更好的教學雙向互動效果，教師通過翻轉課堂采用多種教學方式如問題引導、組織討論等激發學生自主學習。教師根據學生的“最近發展區”將學習要點設置成問題，學生獨立探索問題的答案，獨立解決這些問題。在課堂知識內化過程中，教師組織學生對討論問題，檢測學生對單元知識點的掌握。在此過程中，教師與學生積極互動，同學之間相互監督，實現學生學習的過程監控，最終保證計劃順利完成。翻轉課堂因其多樣化的教學方式改變了教師在課堂上唱“獨角戲”的單一、枯燥的局面，讓學生們的思維模式從“要我學”轉變到“我會學”和“我要學”上來。

3.教學技術現代化?，F代教育技術的應用是信息技術與專業課程的有機結合，營造了一個理想的學習環境，培養了學生的創造性學習和發現能力，豐富了學習途徑。教育技術是在互聯網條件下，以促進多媒體和網絡教學的手段和方法為基礎的。圖形、視頻、音頻等教學手段拓寬了教學信息的傳授渠道，使教學更加生動有趣，培養學生專業知識的學習能力和接受綜合知識的能力和判斷力，進一步培養大學生的創新能力。

目前，翻轉課堂教學中教師會根據單元主題和教學目標將教學內容分解成課時目標，再繼續分解成活動目標，將視頻、電子課程計劃、網絡學習資源等上傳到網上，學生根據自己的認知水平不斷回顧學習內容，擺脫了學習過程中時間和空間因素的影響。最終創立一種“教師引導，學生自主學習”的多媒體學習環境，充分發揮學生主體作用，引導學生在自我思考、教師引導、創造創新中完成知識的掌握與應用，滿足學生的綜合知識需求，提升高校教學質量。

四、結語

創新能力成為當前社會經濟發展的主要動力，是提升國家核心競爭力的突出體現。高校不僅是一個獨立的宏觀整體，更是一個微觀生態系統。師生、課程環境、教學方式和媒介等生態因子共同構成了高校這個“兼容、動態、良性”的生態系統，實現一種動態平衡來應對與時代共同發展的社會訴求。為培養大學生的創新能力，高校提供健康的學科環境、硬件、軟件等設施，為創建良好的校園學習環境提供堅實的保障。同時，因學習和實踐的過程也是一個創新能力不斷發展的過程，作為教學行為的實施者，教師應該通過多元化的教學媒介和多樣化的教學方法讓學生對學習產生興趣，培養學生“發現—提出—分析—解決”問題的能力，促使學生不斷學習理論知識、鍛煉實踐能力，最終培養學生的創新的能力，進一步優化高校的生態化教學環境。

參考文獻：

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