師生共讀，讓語文課堂更精彩

宋增才

【內(nèi)容摘要】語文閱讀是課堂教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高表達(dá)能力和寫作能力發(fā)揮著重要的作用。在素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，同時也不能忽略了老師的主導(dǎo)作用，在語文閱讀教學(xué)中通過師生共讀，從而使課堂更精彩。但是在實(shí)際的初中魚尾教學(xué)過程中仍然存在著教學(xué)觀念陳舊，對于語文閱讀主要是老師進(jìn)行灌輸式的講授，閱讀的氛圍不濃厚，學(xué)生的閱讀興趣不高等問題，所以本文主要是針對這些問題從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造閱讀氛圍，豐富閱讀形式，完善閱讀指導(dǎo)等方面來探究如何實(shí)現(xiàn)師生共讀，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 師生共讀

在初中語文閱讀課堂上進(jìn)行師生共讀主要是老師和學(xué)生之間的一個互動過程，老師和學(xué)生選擇同一篇閱讀文章，可以是老師讀給學(xué)生聽，也可以是學(xué)生讀給老師聽，還可以是師生之間相互配合進(jìn)行分角色朗讀。在這一閱讀過程中老師要以學(xué)生的心態(tài)參與閱讀，與學(xué)生共同探究，細(xì)品文章；同時學(xué)生也要積極參與到語文閱讀的教學(xué)中來，這樣才能更好地取得師生共讀的效果，使語文課堂更加精彩。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生的合作交流

對于初中語文閱讀課堂應(yīng)該如何進(jìn)行授課，老師的教學(xué)觀念發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念下，主要是老師進(jìn)行灌輸式的講授，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動的接受知識。所以要實(shí)現(xiàn)師生的共同閱讀首先需要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，對于老師和學(xué)生的角色定位有一個明確的認(rèn)識，語文課堂的主體是學(xué)生，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，通過多種教學(xué)方法，不同的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。同時也不能忽略了老師的作用，在進(jìn)行共同閱讀時，老師可以給予學(xué)生適時的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生明白怎樣才能進(jìn)行有效閱讀。所以在語文課堂師生共讀的過程中，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使老師和學(xué)生的地位平等，相互之間進(jìn)行合作與交流。

二、 營造閱讀氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

師生共讀需要有一定的閱讀氛圍，只有在濃厚的氛圍下，學(xué)生才能夠更加投入的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。首先，老師可以充分利用教室的墻壁、黑板報等硬件資源，通過張貼閱讀文章或者是書寫文章，可以使學(xué)生隨時處于閱讀的氛圍中。其次，老師可以給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自主選擇閱讀的地點(diǎn)，可以并不局限于教室里，還可以去校園一角進(jìn)行閱讀，這樣可以使得學(xué)生的閱讀地點(diǎn)不再受限，學(xué)生可以隨地進(jìn)行閱讀。這樣通過閱讀氛圍的營造，學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行語文閱讀，老師也可以和學(xué)生進(jìn)行共讀、共品、共鑒，使語文課堂更加豐富多彩。

三、豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語文閱讀的類型豐富多樣，學(xué)生閱讀的范圍也越來越廣，而對于師生的共同閱讀就需要選擇不同類型的文章進(jìn)行品讀，如果只是針對同一類型的文章進(jìn)行精讀，學(xué)生只是在閱讀數(shù)量上有所增長，在閱讀質(zhì)量上不見提高。所以對于語文閱讀的形式要更加豐富，語文閱讀的內(nèi)容要更加多樣，這樣才能使學(xué)生對語文閱讀不再感到枯燥，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。師生共讀的閱讀形式可以是老師引導(dǎo)學(xué)生讀，也可以是學(xué)生帶領(lǐng)老師讀，或者是師生之間進(jìn)行角色朗讀，還可以是老師和學(xué)生在課下分別進(jìn)行閱讀，將自己對文章的感悟?qū)懴聛恚嗷ソ涣鳎@樣也可以實(shí)現(xiàn)師生共讀，并且這樣可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，文中的人物分別具有不同的性格特色，對于這篇文章的師生共讀就可以選取分角色閱讀的形式，老師和學(xué)生分別閱讀文中不同的角色，體會人物激烈的內(nèi)心沖突，感受人物的神態(tài)，作為于勒的哥哥，菲利普這個人物形象的心理發(fā)生了怎樣的變化。這樣在老師和學(xué)生分角色的共同閱讀中可以更有效的把握文章中的人物形象。

四、完善閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

對初中語文閱讀的指導(dǎo)主要是老師對學(xué)生給予一定的閱讀方法和建議，有的文章需要進(jìn)行泛讀，有的文章需要進(jìn)行精讀，那么對于不同的閱讀方式應(yīng)該如何把握就需要老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。首先，對于泛讀的文章，學(xué)生先通過粗略的閱讀了解文章的大致內(nèi)容，然后對文章進(jìn)行段落的劃分，整體上把握作者的思想感情，泛讀主要是增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。而對于精讀，就需要老師和學(xué)生在閱讀的過程中逐字逐句的進(jìn)行把握，對于文章中不認(rèn)識的字詞，老師不能直接告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用字典等學(xué)習(xí)工具，了解作者的思路，掌握文章的文體、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，這樣學(xué)生才能對閱讀文章有一個更加清晰的思考和認(rèn)識。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行師生共讀是一種有效的教學(xué)方式，這樣不僅可以使學(xué)生提高閱讀水平，還能夠使老師從學(xué)生的角度參與閱讀，更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更加有針對性的進(jìn)行閱讀教學(xué)。并且，師生共讀需要老師和學(xué)生的共同努力，相互之間進(jìn)行溝通交流，選擇合適的閱讀方式進(jìn)行高效的語文閱讀。

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（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)港口初級中學(xué)）