師生共讀，讓語文課堂更精彩

宋增才

【內容摘要】語文閱讀是課堂教學的重要組成部分，對培養學生的文學素養，提高表達能力和寫作能力發揮著重要的作用。在素質教育的背景下，課堂教學更加注重學生的主體地位，同時也不能忽略了老師的主導作用，在語文閱讀教學中通過師生共讀，從而使課堂更精彩。但是在實際的初中魚尾教學過程中仍然存在著教學觀念陳舊，對于語文閱讀主要是老師進行灌輸式的講授，閱讀的氛圍不濃厚，學生的閱讀興趣不高等問題，所以本文主要是針對這些問題從轉變教學觀念，營造閱讀氛圍，豐富閱讀形式，完善閱讀指導等方面來探究如何實現師生共讀，提高語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 師生共讀

在初中語文閱讀課堂上進行師生共讀主要是老師和學生之間的一個互動過程，老師和學生選擇同一篇閱讀文章，可以是老師讀給學生聽，也可以是學生讀給老師聽，還可以是師生之間相互配合進行分角色朗讀。在這一閱讀過程中老師要以學生的心態參與閱讀，與學生共同探究，細品文章；同時學生也要積極參與到語文閱讀的教學中來，這樣才能更好地取得師生共讀的效果，使語文課堂更加精彩。

一、 轉變教學觀念，促進師生的合作交流

對于初中語文閱讀課堂應該如何進行授課，老師的教學觀念發揮著重要的作用。傳統的閱讀教學觀念下，主要是老師進行灌輸式的講授，忽略了學生的主體地位，學生只是被動的接受知識。所以要實現師生的共同閱讀首先需要轉變老師的教學觀念，對于老師和學生的角色定位有一個明確的認識，語文課堂的主體是學生，在閱讀教學中要引導學生參與進來，通過多種教學方法，不同的教學形式來調動學生的積極性。同時也不能忽略了老師的作用，在進行共同閱讀時，老師可以給予學生適時的閱讀指導，使學生明白怎樣才能進行有效閱讀。所以在語文課堂師生共讀的過程中，要構建和諧的師生關系，使老師和學生的地位平等，相互之間進行合作與交流。

二、 營造閱讀氛圍，發揮學生的主體作用

師生共讀需要有一定的閱讀氛圍，只有在濃厚的氛圍下，學生才能夠更加投入的進入閱讀狀態，充分發揮他們的主觀能動性。首先，老師可以充分利用教室的墻壁、黑板報等硬件資源，通過張貼閱讀文章或者是書寫文章，可以使學生隨時處于閱讀的氛圍中。其次，老師可以給予學生充分的自主權，讓他們自主選擇閱讀的地點，可以并不局限于教室里，還可以去校園一角進行閱讀，這樣可以使得學生的閱讀地點不再受限，學生可以隨地進行閱讀。這樣通過閱讀氛圍的營造，學生可以隨時隨地的進行語文閱讀，老師也可以和學生進行共讀、共品、共鑒，使語文課堂更加豐富多彩。

三、豐富閱讀形式，激發學生的閱讀興趣

初中語文閱讀的類型豐富多樣，學生閱讀的范圍也越來越廣，而對于師生的共同閱讀就需要選擇不同類型的文章進行品讀，如果只是針對同一類型的文章進行精讀，學生只是在閱讀數量上有所增長，在閱讀質量上不見提高。所以對于語文閱讀的形式要更加豐富，語文閱讀的內容要更加多樣，這樣才能使學生對語文閱讀不再感到枯燥，更好地激發學生的閱讀興趣。師生共讀的閱讀形式可以是老師引導學生讀，也可以是學生帶領老師讀，或者是師生之間進行角色朗讀，還可以是老師和學生在課下分別進行閱讀，將自己對文章的感悟寫下來，相互交流，這樣也可以實現師生共讀，并且這樣可以培養學生養成良好的閱讀習慣。

例如，在學習《我的叔叔于勒》時，文中的人物分別具有不同的性格特色，對于這篇文章的師生共讀就可以選取分角色閱讀的形式，老師和學生分別閱讀文中不同的角色，體會人物激烈的內心沖突，感受人物的神態，作為于勒的哥哥，菲利普這個人物形象的心理發生了怎樣的變化。這樣在老師和學生分角色的共同閱讀中可以更有效的把握文章中的人物形象。

四、完善閱讀指導，提高學生的閱讀能力

對初中語文閱讀的指導主要是老師對學生給予一定的閱讀方法和建議，有的文章需要進行泛讀，有的文章需要進行精讀，那么對于不同的閱讀方式應該如何把握就需要老師對學生進行閱讀指導，不斷提高學生的閱讀能力。首先，對于泛讀的文章，學生先通過粗略的閱讀了解文章的大致內容，然后對文章進行段落的劃分，整體上把握作者的思想感情，泛讀主要是增加學生的閱讀量，培養學生的語感。而對于精讀，就需要老師和學生在閱讀的過程中逐字逐句的進行把握，對于文章中不認識的字詞，老師不能直接告訴學生，而是要引導學生學會使用字典等學習工具，了解作者的思路，掌握文章的文體、表現手法等內容，這樣學生才能對閱讀文章有一個更加清晰的思考和認識。

總之，在初中語文閱讀教學中進行師生共讀是一種有效的教學方式，這樣不僅可以使學生提高閱讀水平，還能夠使老師從學生的角度參與閱讀，更加全面的了解學生的學習情況，進而更加有針對性的進行閱讀教學。并且，師生共讀需要老師和學生的共同努力，相互之間進行溝通交流，選擇合適的閱讀方式進行高效的語文閱讀。

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（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區港口初級中學）