公開課一定要有“合作”學(xué)習(xí)嗎？

唐小麗

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，尤其是在當前轟轟烈烈的課改之下，有公開課必定少不了小組討論，合作學(xué)習(xí)。但很多時候，小組討論流于形式，為討論而討論，為合作而合作，合作學(xué)習(xí)失去了它本來面目。本文就合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、合作學(xué)習(xí)的必要性、有效合作的方式進行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】新課標 公開課 合作

自從新的《語文課程標準》頒布實施以來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在公開課堂上掀起了一股熱潮，尤其是在語文公開課上，以學(xué)生小組討論方式的合作隨處可見。但聽后再看這些需要學(xué)生合作的問題，大部分都沒有小組討論的價值，因為有的是學(xué)生一想就能得出答案或唯一答案的問題，根本就不需要學(xué)生合作，有的是學(xué)生短時間合作不能作出明確的回答，需要下課后查資料上網(wǎng)等方式才能弄清楚的問題。這樣的討論用在公開課堂上既沒有達到教師既定的目的，又沒有讓小組內(nèi)成員真正地進行交流，學(xué)生在回答問題時還是我認為怎樣怎樣，這樣的合作只是流于形式，只是為了看起來好看、熱鬧，只是為了去迎合新課程標準而已，并不能真正給課堂增色。那么，這樣的合作還有意義嗎？能給觀摩的人帶來真正的實用價值嗎？給人觀摩的公開課一定需要用這樣的“合作”方式來調(diào)動學(xué)生的積極性嗎？

也許有人會問，公開課上的合作學(xué)習(xí)還有必要嗎 ？回答是肯定的。有以下幾個原因：

一、合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要

在當前這個競爭激烈的社會中，要想在某一領(lǐng)域取得一席之地，單打獨斗是難以獲勝的，因為合作與競爭并存，首先得懂得與人合作。肖伯納曾說過：“如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，大家互相交換還是只有一個蘋果， 但你有一種思想，我有一種思想，大家互相交換就是兩種思想了。”由此可見，合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在有限的時間里吸收到更多的東西，能迅速提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，合作性學(xué)習(xí)是很有必要的。

二、合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，信息社會的到來，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的體力勞動。“文盲”一詞將不再單純是指沒有文化、知識的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能主動更新自己的知識、技能的人。因此，確立終生學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會終生學(xué)習(xí)，既是時代的需要，也是現(xiàn)代教育的需要，而合作學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程中獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，從而形成良好的個性品質(zhì)，學(xué)生在合作過程中，能主動提出問題，并自由地展開討論和交流，學(xué)會去傾聽，并進行自我反思和總結(jié)，讓每位學(xué)生能在合作的時空里，都能參與，互動互幫互學(xué)，這樣既有助于迅速增長現(xiàn)有的知識，又能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生產(chǎn)生自信

老師應(yīng)該怎么解決這個問題呢？利用合作學(xué)習(xí)。例如：把前后桌六人組成一個小組，先組織討論，然后再派代表進行全班性的交流，這樣每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會。同時，有些學(xué)生個性內(nèi)向，習(xí)慣于聽，不敢在全班同學(xué)面前講話，若讓小組學(xué)習(xí)討論，縮小了聽眾的人數(shù)，就在無形中減輕了他們的壓力。實踐證明，一些不敢發(fā)言的學(xué)生，通過長期的小組合作，竟然也能在小組內(nèi)談笑風生，時間一長，他們也敢在全班學(xué)生面前發(fā)言了。可見，合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生自信。

那么，怎樣才是有效的合作呢？

首先，在設(shè)計合作環(huán)節(jié)時，所設(shè)計的選題一定要有合作的價值。比如我們學(xué)習(xí)《孔乙己》篇文章，有的老師就設(shè)計了兩個合作性的題目，一個是通過小組討論作者寫這篇文章的背景，另一個題目是探究這篇文章的主題的三種說法，一種是科舉制度對讀書人的毒害，第二種是眾人的麻木冷漠，批判了封建制度的腐朽和黑暗，第三個原因是孔乙己本人的劣根性。就這兩個題來看，第一道題是死知識，只要學(xué)生查資料上網(wǎng)都可以了解魯迅寫作此文的社會背景，幾乎沒有討論的價值和課堂交流的必要，但第二個問題由于學(xué)生思考的角度不同，對文本的理解層次不同，閱讀能力的不同等原因，通過合作討論就會產(chǎn)生不同的火花，對文章的理解就會更深刻，合作就會更有意義。

四、作為教師，教學(xué)時所設(shè)計的合作應(yīng)該多樣化

由于課堂時間有限，很多教師都把合作局限在課堂討論這一單一的方式，這也是在公開課上別的老師容易看到和學(xué)到的合作方式。其實，語文課堂不是做秀場地，也不是只為展示老師的魅力而存在，它的真正主體應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生能在課堂上學(xué)到什么，能從合作中得到什么實惠，能從合作中提升自己的綜合能力。其實，合作的方式和合作的對象有很多，加之語文就是一個雜科，什么都要懂一點，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分利用大量課外時間，帶著問題去與同學(xué)合作，與老師合作，與家長合作，與需要合作的人合作，充分體會語文和生活的關(guān)系，感受生活中的語文魅力，同時在課堂上多搞一些綜合性的學(xué)習(xí)活動，增加合作機會。

當一種新思想出現(xiàn)在我們面前的時候，我們應(yīng)該正確地認識它、理解它、運用它，只有這樣，它在我們手中才有存在價值。合作學(xué)習(xí)就是當前教學(xué)中出現(xiàn)的一種新思想，作為一名教師，我們應(yīng)該正確地認識并運用這一新事物，能讓學(xué)生從合作中獲得認知，體驗。課堂是學(xué)生的課堂，公開課一定要務(wù)實，不能作秀，公開課應(yīng)還合作學(xué)習(xí)以真正的面目。

【參考文獻】

[1]王建平.合作學(xué)習(xí)須適時，適度，講實效[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（4）：46-47.

[2]程樹驊.淺談小組合作學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育，2007（4）：18.

（作者單位：重慶市育才中學(xué)校）