高中生的立體化管理探討

羅旭東

【內(nèi)容摘要】高中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生身心處于尚未完全成熟的階段，思想觀念和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。因此，在高中階段要提高對(duì)學(xué)生思想政治教育的重視，對(duì)高中生實(shí)行立體化的管理，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生 立體化管理 思政教育

高中在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中具有非常重要的作用，高中階段正是學(xué)生身心趨漸成熟階段，所以在這一階段加強(qiáng)思想政治教育管理，有利于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想意識(shí)，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。立體化管理強(qiáng)調(diào)管理的全面性、角度性、思維性，與傳統(tǒng)僵硬式的管理制度相比更具靈活性，以下對(duì)高中生的立體化管理進(jìn)行主要探討。

一、高中生立體化管理的必要性分析

教育管理在高中教育教學(xué)中具有非常重要的作用，其與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常密切的聯(lián)系。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以往的高中教育教學(xué)管理觀念傳統(tǒng)、思維僵化、管理方式單一，特別是在學(xué)生管理上，條條框框多，對(duì)學(xué)生的管理過于強(qiáng)制。同時(shí)，為了更好的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師多將管理重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了對(duì)學(xué)生的思想教育、心理教育以及其方面的管理。這種高壓式的管理方式使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的處境下，缺乏自主思想，思想和行為長(zhǎng)期受制于人。實(shí)際上，高中階段的學(xué)生思想逐漸成熟，具備了一定的約束力和思想行為能力，能夠?yàn)樽约旱乃枷牒团袛嘭?fù)責(zé)，但學(xué)生僵硬的管理制度與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出現(xiàn)了反差，嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成了十分不利的影響。因此，在高中教育管理中，要實(shí)行立體化的管理，也就是要解放學(xué)生的思想和心理，給他們足夠多的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，并能夠適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展需要。此外，高中生的立體化管理突出管理的多角度、多維度、寬范圍以及思維性，重視思想政治教育、心理教育以及素質(zhì)教育，更加尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性，有利于培養(yǎng)出于社會(huì)和國家更為適應(yīng)的高素質(zhì)人才。

二、高中生立體化管理的重要策略

1. 轉(zhuǎn)變管理觀念，營造良好的管理氛圍

受應(yīng)試教育體制的影響，以往的教育管理過于重視教學(xué)管理，用學(xué)習(xí)去衡定一切，而學(xué)生絕大部分的時(shí)間也都在學(xué)習(xí)，很少參與課余活動(dòng)，身心得不到充分的休息。這種管理方式從表面上看對(duì)教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)管理，但實(shí)際上管理形式過于死板，管理方向過于單一，長(zhǎng)期下去會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是很不利的。因此，高中教育管理要轉(zhuǎn)變以往的管理理念，基于立體式管理概念，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，放松教育管理力度，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在一種相對(duì)寬松的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2. 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在以往的高中學(xué)習(xí)中，無論是教師還是學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績(jī)作為一切，用成績(jī)定乾坤的評(píng)價(jià)方式，片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響，教師的授課過程集中于致使的傳授和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，在課堂教學(xué)中通常采用單一傳授和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和自主性，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不善于動(dòng)腦，思維能力逐漸下降。因此，在高中教育管理中，要改變以往的評(píng)價(jià)方式，解放學(xué)生的思想、頭腦和手腳，給學(xué)生多準(zhǔn)備一些自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將以往單一的評(píng)價(jià)方式向全方位評(píng)估轉(zhuǎn)變，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的熱情和欲望。此外，在高中教育管理中，教師要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，縮小理論課程的教學(xué)比例，適當(dāng)增加實(shí)踐歷程，尤其是在物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)操作課程中更要增加實(shí)踐課程的內(nèi)容，利用實(shí)踐內(nèi)容幫助學(xué)生更多的笑話理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和知識(shí)應(yīng)用性。

3. 尊重學(xué)生心理，開展正確的思政引導(dǎo)

高中正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也處于青春期階段。在這一階段很多高中生具有叛逆心理，這在很大程度上增加了教育管理的難度。因此，在高中生教育管理中，教師要尊重學(xué)生的心理，從立體化管理角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開正確的思想政治教育引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠樹立正確的三觀價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。目前在很多高中學(xué)校內(nèi)都存在一些不良行為，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)、打架、斗毆、早戀等，這些問題是青春期階段最容易出現(xiàn)的，符合學(xué)生的年齡特征，但卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有一定的不良影響。因此，在教育管理中，需要教師采取正確的，與學(xué)生當(dāng)前心理特征相符合的管理方法，了解并尊重學(xué)生的心理，避免采取不當(dāng)?shù)墓芾矸绞郊又貙W(xué)生的逆反心理，起到反效果。在具體的管理過程中，應(yīng)該加強(qiáng)德育教育引導(dǎo)，教師尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征，細(xì)心并耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)他們正確面對(duì)青春期易出現(xiàn)的問題，使他們?cè)谛睦砩蠌氐渍J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，并能夠從根本上進(jìn)行改正。

結(jié)束語

綜上所述，高中生的立體化管理強(qiáng)調(diào)的是管理的多維性，需要教師從觀念、方法和行為上改變以往的管理思想和管理方式，對(duì)教育教學(xué)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新，使自己的管理方式能夠真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在立體化管理方式的開展中，教師要從學(xué)生出發(fā)，對(duì)學(xué)生和現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分析，尊重學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的主動(dòng)性，著重進(jìn)行思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生思想政治意識(shí)的提升，從而培養(yǎng)出與社會(huì)要求相吻合的高素質(zhì)性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗娟.地方高校學(xué)院制管理由“平面化”到“立體化”的轉(zhuǎn)型[J].教育評(píng)論.2016（5）：60-63.

（作者單位：永州市道縣第一中學(xué)）