初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

陳小文

【內容摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，自主學習能力成了人們越來越關注的話題。但是，應該如何培養(yǎng)中學生自主學習的能力呢？文章基于此，就從“更新觀念，突出主體地位；創(chuàng)新方法，激發(fā)學習興趣；活躍氛圍，引領自主學習”等三個方面闡述了初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略，以期對大家的英語教學有所助益。

【關鍵詞】初中英語 自主學習能力 培養(yǎng)策略

為了落實新課標對初中英語的教學要求——培養(yǎng)學生的自主學習能力，文章則就以英語課堂為依托，以培養(yǎng)方法的提出為根本出發(fā)點，以學生為課堂主題，來談一談在初中英語教學中教師應該如何正確地引導學生走入“學習的正道”，走入有效學習的軌道。

一、更新觀念，突出主體地位

初中英語教師在傳統(tǒng)課堂上利用大把大把的時間將點滴的知識傳輸給中學生，這種“供不應求”的教學方式在過去的課堂上占據(jù)著主導地位。換句話說，就是一個知識點讓學生在課堂上學習、識記，在課后和下節(jié)課的課前還要進行充分地鞏固和回顧。這種循環(huán)往復式的“教”與“學”的方式，雖然讓學生對知識點的印象和記憶變得深刻了，讓學生對知識點的掌握程度變得更加深刻了，但是，它卻使中學生本應該在一定的時間內所習得的知識大大地縮水了，使中學生主動學習知識的意志逐漸地弱化了。所以，初中英語教師要改變這種“一個知識點支撐課堂”、“一個知識點對應一言堂”的教學模式，以此在讓學生能夠吸收更多的知識，能夠更加主動地探求知識，以凸顯出學生在知識的海洋中遨游的自覺性和主體性。

例如：在英語作文課上要求學生寫一篇以“How to protect ourselves in campus violence.”為標題的發(fā)言稿時，我首先會讓學生在網(wǎng)絡上或者相關的書本上查找相關“校園暴力”的內容，以散發(fā)他們的思維和擴大他們的知識面；然后，我再向學生展示出我所搜集的、并經(jīng)過系統(tǒng)化的整理的資料，以讓學生對“校園暴力”和“自我保護”有一個更加全面的認識；最后，給學生播放一些吸引學生注意力的視頻，讓學生產生表達欲望和發(fā)言欲望。同時，潛在地融入“在校園暴力中如何進行自我保護”的方法與策略，繼而讓學生發(fā)動自己的大腦，給學生一個說話的機會，讓學生說一說在校園暴力中還有哪些行之有效的自衛(wèi)方法。如此，就打破了初中英語教師“專制”的模式，打破了學生對這兩個主題在書本上的狹窄認識，知識學習就由“書本知識”變成了“海洋知識”，課堂就由“枯燥單一的知識講解”變成了“內含豐富的知識吸納”，從而實現(xiàn)中學生在課堂上學習效率的提升，實現(xiàn)學生主體性地位的提升。

二、創(chuàng)新方法，激發(fā)學習興趣

英語能力，不是單純地靠“會寫單詞，會寫句子，會寫作文，會做閱讀題”等這些標準來衡量的。更多的是應該是靠“對英語知識的運用”。一個人如果學了英語，而不對其進行適當?shù)倪\用與實踐，那學了有什么用呢？因此，在課堂上，初中英語教師一定不要吝嗇于課堂活動與實踐活動的開展，如課堂討論、短對話之間的交流互動等。

對提高學生英語實踐運用能力最有用的一個策略，我認為是“說”，即：讓學生在課堂上張開口，并且不要羞于用英語表達自己的想法。這樣，才能檢驗學生長期吸收的知識是否轉變成了自己的知識，才能檢驗教師長期使用的教學方法是否給學生帶來了實質上的作用。

例如：在學習“I have a big family.”時，初中英語教師可以先通過PPT給學生展示文章中所涉及的“父母職位”如“office workers；doctor”等圖片；其次，讓學生兩兩結合——并且根據(jù)各自的興趣點進行互相地對話交流，并互相利用英語說出自己的大家庭成員，說出父母等家人所從事的工作與崗位，以此鞏固學生對一些職業(yè)話語的運用，讓學生所學的知識產生“滿足效應”和實際效應。這種激發(fā)學生說話，激發(fā)學生用英語表達自己想說的話的方式，是提升學生英語表達能力、口語能力等素養(yǎng)的必經(jīng)之路，對學生興趣的培養(yǎng)和自學意識的培養(yǎng)也大有裨益。

三、活躍氛圍，引領自主學習

課堂氛圍營造的好與壞，直接關系到中學生學習英語知識的情緒，直接關系到學生學習和教師教學的效率。良好的課堂氛圍，能夠刺激學生“想要學習”的興趣，能夠堅定學生“想要認真學習”的決心。反正，則會使中學生的學習意志日漸消沉，使學生產生“破罐子破摔”的想法，主動學習的勁頭和積極的上進心也會變得千瘡百孔。由此可見，一個好的學習氛圍是多么重要。那么，初中英語教師要想培養(yǎng)學生的學習自主性，就需要花費一些心思去打造課堂了，構建課堂了。

以“Will you join us？”這一課程為例，教師就可以先讓學生根據(jù)'ill；favor；fall in'等新詞匯編幾個短暫的話劇，讓學生用自己的肢體語言和語言表達出這些詞匯所具有的含義，以此加深學生對它們的認識，并營造出一個輕松、愉快的課堂；然后，教師再從“官方”的角度給這幾個詞賦予一些背景知識，并從不同的社會環(huán)境來解釋其所具有的不同意思和用法，以加深學生對英語國家的文化氣息和意識形態(tài)的理解，構建一個知識豐富、高效率的課堂。這既拓展了學生的知識面和視野，提高學生的學習興趣，又增強了英語學習的實用性，提升了學生的自主學習能力和實踐運用能力。所謂一箭雙雕，何樂而不為呢？

總結

筆者認為，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力并非一朝一夕、一蹴而就的事情。但是，如果初中英語教師能夠巧妙地運用以上的方法及其他有效策略，那么，英語課堂的教學效益一定會大有提升，學生的自主學習能力也一定會大有提高。

【參考文獻】

[1]莊雅仁.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）：182-183.

[2]王靜麗.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（34）：85.

（作者單位：福建省浦城縣忠信中學）