淺談中職語文教學中如何運用探究式教學

康有琴

【內容摘要】中職院校的語文教學大多都是由教師為主導進行教學的，但是這種教學模式顯然已經不再適應當今時代對教育的要求。所以各種教學模式出現在語文教學過程中，探究式教學就是其中一種，并且已經成為素質教育過程中的一種重要的形式。

【關鍵詞】中職語文 探究 情境 評價

《中等職業學校語文教學大綱》明確將倡導探究性學習作為課程的基本理念之一，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與學習過程，培養學生的創新精神和實踐能力。將學生從被動接受知識變為主動探索知識，因此中職語文教學中的探究式教學是落實課程標準的有效途徑，是大勢所趨。探究式教學指的是在教學過程中在教師的有效指導下以自主學習、探究并且達成合作進行學習的一種形式，這個教學過程要對當前的教學內容進行自主學習，各個小組之間要加強交流從而實現教學目標。

一、明確探究性教學中語文老師的角色

古往今來，教師的角色隨著時代的發展在不斷地變化著，同樣，素質教育下，教師的角色和任務也有了很大的變化：從傳統教育的課程傳授者到現代教學活動的參與者和引導者。因此，明確教師在教學活動中的角色非常重要。探究性教學活動中，教師應該起到以下幾點作用：第一，教師是學生的啟蒙者，探究性教學活動中，教師給予學生適當的指導，可以使學生明確學習的目的，了解學習的大致方向，同時，可以指出學生在學習過程中容易忽略的部分，避免出現不必要的錯誤。例如，語文教學中會出現四大名著的選讀文章。老師可以鼓勵學生主動去查閱書籍，了解選讀文章的前因后果，了解該篇名著的中心思想等；第二，教師是學習的監督者，雖然探究性教學中提倡學生自主學習，但是，教師的監管和控制作用也是必不可少的，例如，老師需要根據學生的學習內容給予適當的學習計劃，監督學生按時完成學習過程。第三，古人云：“吾生也有涯，而知也無涯”。教師是學習的參與者，探究性教學中應該鼓勵教師作為一個學習者參與到學習過程中，不斷汲取新的知識，積極與學生進行合作和交流，形成師生之間的平等對話。

二、創設情境，引發探究

“興趣是思維的動力”，“興趣是最好的老師”，沒有興趣，語文課堂顯得枯燥乏味。在中職語文課堂中，教師應該根據教材的難易程度，根據學生已有的知識和能力水平，認知結構和心理特點，可以讓學生自己發現并提出問題，也可以是教師創設一定的情境，引導學生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。從而激發學生的求知欲望，使學習成為學生的一種強烈精神追求。例如，在講《中國畫和西洋畫》一文時，通過給學生展示我們都熟悉的一些名畫，如《清明上河圖》、《蒙娜麗莎的微笑》、《唐仕女圖》、《向日葵》等。讓學生觀察這些畫作，并提出這些疑問：中國畫的色彩注重什么？西洋畫又注意哪些色彩的應用？西洋畫中常看到線條嗎？學生會根據已有知識展開合作、探究、交流，學生的學習興趣就調動起來了，從而對這篇說明文的學習充滿探究激情。

三、根據專業需求，引導學生參與體驗和實踐

語文學科的學習大多數學生僅僅處于一個較淺的學習層面，語文學習過程中語言文字的獲得需要在實踐過程中不斷得以提升。在實際的教學過程中很多學生認為學習語文就是在學習過程中學習如何利用語言來抒發自己的情感，所以教師在教學中一定要改變學生這種思維方式。每個學生在學習中的需求都是不同的，教師要結合學生學習的特點與追求進行有效的引導式教學，這樣學生才能對教學表現出足夠的興趣，讓學生在這種學習興趣的帶動下具備更強的學習動力進行學習。

例如，護理專業的學生，教師在教學中可以將語文教學與護理專業的教學進行融合。護理專業的學生在未來的工作中需要具備較強的交流以及聆聽的能力，這種聽與說的能力是在語文教學中會涉及的。所以將語文學科的性質以及專業需求結合起來能夠讓學生在語文教學中實現學習的目標，并且能夠從中體會到語文學科的實用性。教師可以為學生們組織一個課前的演講活動。要求每一個學生都必須參加，這樣的演講沒有特殊的限制。學生在演講過程中任意發揮，教師與其他學生對演講的學生進行評價，表現的結果可以作為課堂表現的成績。這種活動剛開始的時候學生可能并不知道說一些什么，但是在觀察其他學生的演講以后很多學生開始有了自己的想法。而且大部分學生還有了非常不錯的表現。演講鍛煉了學生的口才，并且在不斷的鍛煉中也能夠更加達到地講話，學生的心理素質得到了有效的鍛煉，這樣的語文課堂才能夠更加有效，也能夠使語文課堂的學習更加形象化、趣味化，充分地調動學生的情感機制。

四、革新教學評價

教學評價在教學過程中具有指揮棒的作用，教師的教學以及學生的學習過程都會受到教學評價的影響。中職語文的教學評價要根據學生的實際情況進行，這種評價不能僅僅表現在期末考試中還要體現在平時的教學過程中。教師在對教學進行評價時還要時刻關注學生的心理變化，對其心理進行正確的引導用優美的語言，富有深意、意境的文學作品去感染，引導學生的思想、行為，陶冶情操，達到“潤物細無聲”的功效；重視“非智力因素”，對學生的言談舉止，處事做人的評價，應始終貫穿于語文教學中。可針對具體的內容或活動做看似無意，實則有意的評價，長期堅持并逐漸成為一種習慣。這樣我們的語文教學才有其社會意義并真正達到教書育人的效果。

總之，探究式教學方法能夠充分調動學生學習的積極性，該模式的應用教師能夠為學生創建有效的教學情境；根據專業的需求為學生開展具有針對性的實踐活動，同時還要加大對學生評價的重視，在課堂中形成一種差異性的教學，從而更加全面地提升學生的綜合素質與能力，更好地實現教學目標。

（作者單位：武山縣職業中等專業學校）