初中數學課堂教學導課方式淺談

姜劉平

摘 要 研究表明，第一印象在人們腦海里留下的印象是非常深刻的，因此，課堂教學環節的導課便顯得重要了。導課是課堂教學活動中的起始環節，導課成功與否，將影響到整堂課的效率。導課是開端，具有承前啟后的作用，好的導課能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生的精力投入，積極參與教學活動，發揮學生在教學活動中的主體作用。特別是顯得枯燥乏味的數學課堂教學更應注意導課設計，以求新求異，改變呆板、沉悶的課堂教學活動。那么，在數學課堂教學中應如何設計導課呢？下面僅就個人的一點體會發表一管之見，與同行商榷。

關鍵詞 初中數學 教學導課 淺談

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1應用引言，開章導入

教材的每一章開始，都有一段配有插圖的引言，及其精煉地提出來自生產、生活中的問題，預示本章要學習的內容和可以解決的問題，如同一幅圖文并茂的導游圖，極大地引起了學生的學習興趣和求知欲，教師應充分利用引言的內容，結合學生實際巧妙導入本章內容的學習。

比如，我在教學“整式的加減”一章時，利用引言中所舉“火車在青藏鐵路線上運行”為背景的例子”得出代數式100t+120€？.1t、100u+120（u-0.5）、100u-120（u-0.5）。引導學生觀察該式子，發現這一式子含有加減運算，而且又有括號，比之前接觸到的代數式要復雜。于是我提出問題“該式子還能不能化簡呢？”以調動學生積極思考，之后又強調它還需化簡，“那又如何化簡？這就是我們本章所要學習的主要內容。”通過這一導入，既設置懸念，讓學生帶著問題去學習，又讓學生明確了這一章的主要學習目標。

2以舊入新，巧妙導入

“溫故而知新”，正說明了新知識的取得需要以舊知識為基礎。教師教學新內容時應注意學生的學習基礎，在學生原有知識、經驗的基礎上導入新學，使之符合學生的認知特點，把教學的出發點建立在學生已經知道了“什么”的基礎上，通過以舊引新，學生可拾級而上，使學生有種似曾相識的感覺，利于新知識的學習、掌握和運用。

比如，我在教學“正、反比例函數”時，通過小學數學中的正、反比例關系的復習引入，使學生學起來特別有親切感，并未感到初中階段學習內容的深奧、難懂。

對于同內容而需要幾課時學習的內容，也不能忽視導入環節，簡短良好的導入可使學生學習興趣提高，激發求知欲。這種導入可采取“跳一跳，摘桃子”的方式。比如我在教學“一元一次不等式的解法”一節時，第一課時講授了沒有分母型的，第二課時講授有分母型的時，先舉沒有分母型的例子作復習，接著出示有分母型的，并說“這個一元一次不等式你們能解答嗎？”這一導入，激發了學生的好勝心，開動了腦筋，學生在一元一次方程的解法的基礎上自然會想到先去分母，從而為新內容的學習注入了生機，啟迪了思維，拓寬了思路。

3抓住學生心理特點，巧妙導入

初中生學習興趣比小學時期更為廣泛，但是，抓住學生的心理特點引入正課，還是很有必要的。簡單說來，初中生仍有好奇心，好知心急，好運用心迫切等特點，在課堂教學中抓住這些心理特點，適時導入，激發學習興趣，仍是很奏效的。

（1）利用求知欲，問題導入。如我在教學“全等三角形的判定”例2時，沒有要求學生看例題，而是先提出“如何測量學校旁邊的一座小山兩側間的距離”的問題，同時畫出小山的平面示意圖。一時學生議論紛紛，思維及其活躍：有說從小山的一側打洞通到另一側去量；有說在小山兩側建兩個比小山高的鐵塔，量兩塔間的距離可得；有說用繩子量，繩子的一端固定在山的一側，拉直繩子到山的另一側（受平面圖新的影響），量出繩子長度可知山兩側的距離等可想而不便操作的、甚至是滑稽可笑的測法。我對他們的測法簡評后，說“究竟怎么測才方便呢？我們學習了例2后就知道了。”通過這一導入，引起了學生的興趣，激發了學生思維和求知欲，為主要內容的學習開好了頭。

（2）利用好奇心，教具導入。如我在教學“三角形的三邊關系”時，準備五根長短不一的小木棒讓學生任選三根搭成三角形（其中有三根不能搭成），當選到三根而不能搭成三角形時，學生就會感到奇怪，疑惑不解，怎么用任意三根木棒搭三角形有的能搭成，而有的不能搭成，都想知道個究竟。此時，學生的積極性被調動起來了，我順勢總結得出：“任意不在同一直線上的三條線段首尾相接不一定能構成三角形，那么什么樣的三條線段才能構成三角形呢？我們就來研究一下三角形的三邊關系。”從而為“三角形的三邊關系”的學習探究拋出問題，引發學生的好奇心、求知欲，起到了調動學生積極探索問題的作用。

（3）利用好勝心，競賽導入。如我在教學“二元一次方程組的應用”時，首先板書從民間收集到的數學趣題：“木馬板凳三十三，有腳一百二十三，問你木馬有多少？板凳有多少？”“看誰能完成？”之后，我強調要很好的完成這一問題，我們需要學習“二元一次方程組的應用”，學習之后看誰能夠解答。通過這一引入，吸引了學生的注意力，使學生集中精力學習新內容。

總之，初中數學課堂教學的導課方式很多，但不論采取哪種導課方式，都應力求簡短，具有鋪墊和引導作用，調動學生積極主動地參與教學活動，為教學內容服務。

參考文獻

[1] 李潔.初中數學課堂提問初探[J].發展，2011（06）.endprint