實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身

李幸明

摘 要 2011版語文新課標頒布后，語文教師的語用意識普遍增強，但“教課文”“現(xiàn)象還是屢見不鮮。語文課如何與“內(nèi)容分析”說再見，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身？我們的語文教學需要根據(jù)不同的文體、文本的特點來確定課程內(nèi)容，圍繞語文核心能力來進行整合教學塊，依據(jù)學情將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)，以此來提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語文教學 課程內(nèi)容 核心能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1識體而教，體現(xiàn)文體的基本特征和閱讀要求

特級教師薛法根認為，閱讀是一種文體思維，什么樣的文章就應(yīng)該用什么樣的閱讀方法。因此，閱讀方法取決于文體。作為語文教師，就是要能依文體來選擇教學內(nèi)容，教給學生適切的閱讀方法。如五年級下冊的《談禮貌》是一篇議論文，有一位老師在教學這篇課文時在“問路、踩裙、理發(fā)”三個故事的內(nèi)容上糾纏，教學內(nèi)容定位于表演朗讀、品味討論（如岳飛、牛皋誰更有禮貌等），最后還強調(diào)了做人的道理。這樣的教學就是忽略了議論文文體的基本特征和閱讀要求，完全是在“教課文”。而另一位老師上同一篇課文的時候，則是“識體而教”。他在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生用比較的方法，探究作者“如何以事說理”。首先，弄清事與理的關(guān)系。通過牛皋和岳飛問路的不同態(tài)度，得出“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。從而明白作者舉這個例子是說明“事與理的一致性”。其次，弄清事與事的關(guān)系。“問路”“踩裙”“理發(fā)”三個例子分別是講“有求于人、有過于人、人有過于我”三種不同情況，讓學生明白舉例子要注意“事與事的不重復(fù)性”。在此基礎(chǔ)上，教師還引導學生討論“理與理之間的關(guān)系”，讓學生明白：問路本應(yīng)有禮貌，禮到人心暖；踩裙更應(yīng)有禮貌，有禮少矛盾；理發(fā)主動講禮貌，有禮顯修養(yǎng)。這就是理與理的遞進性。通過三次比較，學生逐步發(fā)現(xiàn)并把握了“事與理”的關(guān)系，對于如何選擇事例，如何揭示事理等議論文的寫作方式有了一定的理解。而這，才是議論文的本體性教學內(nèi)容。

2依文而教，善于發(fā)現(xiàn)潛藏的語文核心知識

王榮生教授認為，面對一個文本，僅僅發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的疑難之處還不夠，還要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點背后潛藏的語文核心知識，特別是閱讀方法等程序性知識。如《宋慶齡故居的樟樹》一課，介紹樟樹的可貴之處時就用上了“而、而且、即使……仍然……、只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞。有位教師在教學時，先引導學生理解了三句話的含義及其關(guān)系，然后去掉關(guān)聯(lián)詞進行比較，引導體會關(guān)聯(lián)詞的表達效果，最后還讓學生選用關(guān)聯(lián)詞來介紹宋慶齡。這樣，不僅讓學生了解了關(guān)聯(lián)詞表情達意的作用，還進行了關(guān)聯(lián)詞的語用訓練。

而有些文本的關(guān)鍵點卻在文章的“未寫之處”，這就更需要老師有一雙慧眼，用心發(fā)現(xiàn)。如《我和祖父的園子》一文中，寫到“我”跟著祖父在園子里栽花、拔草、下種、鏟地等，但只有一處寫到了“我”和祖父的對話，那就是鏟地這件事。有一位老師是這樣來引導學生的：（1）一篇文章里寫多件事要注意什么？（有詳有略）（2）本文哪件事詳寫了？從哪里看出來？（鏟地寫了對話）（3）為什么要在這里寫對話，而不寫教她認識谷穗的話？作者詳寫這段話有什么意圖呢？（板書：對話的選擇 重點引導學生通過有感情朗讀感悟，發(fā)現(xiàn)寫作意圖。）（4）教師小結(jié)寫作意圖：這段話最能體現(xiàn)作者的自由快樂！教師的教學關(guān)注了寫作方法，將視角轉(zhuǎn)換到了“為什么這樣寫”的深層探討上，讓學生經(jīng)歷了一個從內(nèi)容理解到寫法理解再到意圖理解的閱讀過程，不僅帶給學生的是一種閱讀的縱深感，而且讓學生掌握了寫作時如何來選擇寫對話的竅門。

3零存整取，圍繞語文核心能力整合教學塊

一篇教材中的諸多教學點（教學內(nèi)容）往往散落在文本的各個地方，因此在教學中常用的策略是“隨文教點”，即按照文本的內(nèi)容順序“逐點擊破”，這樣就會導致一會兒學修辭，一會兒教寫法，頻繁地轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容，教學內(nèi)容碎片化。為此，如果我們將教學內(nèi)容“零存整取”，圍繞語文核心能力，將零碎的教學內(nèi)容歸類、篩選、整合，形成幾個教學內(nèi)容板塊，就會學得透徹一些。二年級上冊的《青蛙看海》是一篇童話故事，有位老師設(shè)計了這樣的教學流程：了解大海——學習詞語——概括故事——朗讀對話——想象說話，兩節(jié)課共提了三十幾個問題，每個內(nèi)容都蜻蜓點水般串講了一遍，味同嚼蠟。薛法根老師認為通過整合之后，可以呈現(xiàn)四個教學板塊。教學分別指向字詞識記能力、角色朗讀能力、課文概括能力和寓意理解能力，這樣的設(shè)計，建立了知識間的邏輯關(guān)系，促進了語文能力的發(fā)展。

4順應(yīng)學情， 將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)

稍微想一想便不難發(fā)現(xiàn)，我們平時常見的教學設(shè)計中的教學活動，基本上是屬于教學流程，而無實質(zhì)性的內(nèi)容。如教學比喻句時，我們一般都是這樣幾個步驟：這句是什么句？把什么比作什么？這樣寫有什么好處？有時還讓學生也來說一句比喻。作為教師要做的的就是要使“流程”設(shè)計變成“過程”訓練，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的實踐樣式，讓學生真正體驗到言語表達形式的作用，并形成語言文字的運用能力。

實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，其目的就是要實現(xiàn)從“教會知識”到“發(fā)展素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)換，努力挖掘、整合文本可能帶給學生素養(yǎng)發(fā)展的價值，進而選擇合適的教學內(nèi)容，并努力把這種價值轉(zhuǎn)化為具體的教學行為、策略，最終落實到學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升上。

參考文獻

[1] 薛法根.文本分類教學·文學作品[J].新教師，2017（03）.

[2] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003（02）.

[3] 吳中豪.從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究[M].北京：高等教育出版社，2012.endprint