過(guò)程化考試教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

宋懷慶++肖榮健++張偉

摘 要：本文分析《測(cè)量平差基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)其教學(xué)與考試方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，探討寓考于教的過(guò)程化考核方案，制定一套適合本課程特點(diǎn)與性質(zhì)、有利于師生教學(xué)效果提高的教學(xué)與考試方案并進(jìn)行教學(xué)班實(shí)踐，實(shí)踐證明該方案可行且相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：測(cè)量平差 寓考于教 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（b）-0171-03

《測(cè)量平差基礎(chǔ)》是測(cè)繪工程專業(yè)的基礎(chǔ)課、學(xué)位課之一，該課程教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)效果的好壞，不僅會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，還會(huì)影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)位證的獲取以及學(xué)生畢業(yè)后從事測(cè)繪生產(chǎn)和科研工作的能力[1]。

該課程涉及到很多數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，有大量的公式推導(dǎo)，具有計(jì)算方法多樣化、符號(hào)和對(duì)象復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生普遍對(duì)該類課程有恐懼和厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

該課程教學(xué)內(nèi)容理論多，概念多、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多、計(jì)算復(fù)雜、枯燥無(wú)味，一直是教師難教、學(xué)生難學(xué)、師生皆厭的課程[2-4]。現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題有。

1.1 教學(xué)觀念

測(cè)量平差涉及的專業(yè)知識(shí)是測(cè)量學(xué)，而涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很多，概念雜，公式多。在教師方面，若僅將知識(shí)點(diǎn)單向、枯燥地灌輸給學(xué)生，一個(gè)概念、一種方法講了又講，生怕沒(méi)講清楚。總認(rèn)為只有講得清清楚楚，學(xué)生沒(méi)有半點(diǎn)疑問(wèn)才是好教師。這種觀念如果不改，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的[5]。會(huì)造成學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的被動(dòng)接受，不思考，不利于教學(xué)，因此教師需要在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在學(xué)生方面，由于現(xiàn)有不少測(cè)量平差軟件可實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論中的計(jì)算，有不少同學(xué)認(rèn)為會(huì)用軟件計(jì)算即可，不必再學(xué)習(xí)計(jì)算原理，理論無(wú)用論在學(xué)生思想中正在盛行。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想也是我們首先要解決的問(wèn)題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

一方面，教學(xué)內(nèi)容的理論性偏強(qiáng)，實(shí)踐性偏弱，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生普遍興趣不高，甚至是厭惡；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)或完成這門(mén)課程后，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法與新技術(shù)、新數(shù)據(jù)處理方法聯(lián)系在一起，實(shí)踐性差，使得學(xué)生認(rèn)為此理論無(wú)趣且無(wú)用。因此，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其與新技術(shù)、新方法相結(jié)合，增加其實(shí)踐性也是急需解決的問(wèn)題之一。

1.3 教學(xué)手段與方法

教師在黑板上推公式，在表格中演算，一堂課下來(lái)，書(shū)寫(xiě)幾個(gè)黑板，一個(gè)概念、一種方法講了又講，生怕沒(méi)講清楚。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法。該授課方式優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生清楚推導(dǎo)過(guò)程，理解公式含義。缺點(diǎn)是形式單調(diào)，學(xué)生容易疲勞。采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以克服上述缺點(diǎn)，但又會(huì)使公式推導(dǎo)過(guò)程一閃而過(guò)，不利于學(xué)生思考、理解與應(yīng)用。板書(shū)與多媒體的有機(jī)結(jié)合并未切實(shí)達(dá)到預(yù)期效果，需要進(jìn)一步探討如何在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生更容易、更有興趣獲取更多的信息量。

1.4 考核方式

課程考核方式以終考成績(jī)和平時(shí)成績(jī)來(lái)確定，其中終考成績(jī)占主導(dǎo)地位。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定單一且無(wú)嚴(yán)格規(guī)定，帶有極大主觀性。因此，這種考核方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生只要考前博一博、和老師打招呼給平時(shí)成績(jī)滿分即可過(guò)關(guān)的思想，甚至部分同學(xué)用這種方式還能得到高分。所以此考核方式不利于學(xué)生獲取知識(shí)且缺失公平性，有可能令上課認(rèn)真，但最后發(fā)揮不好而得不到好成績(jī)的同學(xué)心灰意冷。

2 過(guò)程化考試教學(xué)改革

針對(duì)當(dāng)前測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)位課程《測(cè)量平差基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸如知識(shí)抽象、教學(xué)枯燥、理論無(wú)用論、教學(xué)效果不佳及考核方式單一不能充分體現(xiàn)學(xué)生能力等問(wèn)題的現(xiàn)狀，借鑒其它院校前期研究成果[6-11]，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)《測(cè)量平差基礎(chǔ)》的考試方案進(jìn)行過(guò)程化設(shè)計(jì)，寓考于教，形成一套適合本課程特點(diǎn)與性質(zhì)、有利于師生教學(xué)效果提高的教學(xué)與考試方案并進(jìn)行教學(xué)班實(shí)踐驗(yàn)證，為提高專業(yè)教學(xué)水平做一些有益的探索。

2.1 改革思路與方案設(shè)計(jì)

針對(duì)《測(cè)量平差基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題，征求學(xué)生意見(jiàn)，將成績(jī)?cè)u(píng)定分配到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，減少課程終考分值比例，加大平時(shí)課程教學(xué)分值，探討寓考于教的過(guò)程化考核方案，探索多樣化的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)班實(shí)踐檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行方案調(diào)整并再次進(jìn)行方案實(shí)踐驗(yàn)證，最終通過(guò)兩期學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，形成一套切實(shí)可行的優(yōu)化的過(guò)程化教學(xué)與考試方案。其實(shí)施方案與流程見(jiàn)圖1。

2.2 過(guò)程化考試教學(xué)改革的實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)的改革方案，最重要的是寓考于教，考核遍布于教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生參與教、考、閱、評(píng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)其主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、感悟、總結(jié)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)與考核，本方案改變最大的是考核方式，其次也需要針對(duì)教學(xué)觀念與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)改變。

（1）考核方式上：考核多樣化，期末考試成績(jī)所占比例降低到50%甚至更低，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的考核，讓學(xué)生自主思考，參與教、學(xué)、考、閱、評(píng)等工作，并給定成績(jī)。學(xué)生參與評(píng)時(shí)對(duì)其他同學(xué)給定的成績(jī)要認(rèn)可，作為最終評(píng)定成績(jī)的一部分，使用學(xué)生具有一定的主導(dǎo)權(quán)。

（2）學(xué)生參與教、學(xué)、考、閱、評(píng)：課堂教學(xué)大部分時(shí)間仍以老師講、學(xué)生聽(tīng)并做作業(yè)這種傳統(tǒng)方式，以便于完成基本的教學(xué)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生主要是參與“學(xué)”的工作；讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組完成一個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)討論，總結(jié)等工作。對(duì)該章或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使其舉一反三，最終形成課件并在講臺(tái)上講解給給其它同學(xué)，以體會(huì)“教”的過(guò)程；讓每組預(yù)測(cè)本章節(jié)考點(diǎn)、考題類型、考題難度，形成一套單元測(cè)試題目并分配給其它組進(jìn)行單元測(cè)試，完成后返回本組進(jìn)行評(píng)閱、總結(jié)，其評(píng)閱成績(jī)計(jì)入最終考核，肯定學(xué)生“閱”與“評(píng)”的勞動(dòng)成果。

學(xué)生感悟升華：考查學(xué)生對(duì)全部或部分知識(shí)點(diǎn)的綜合分析與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。讓學(xué)生針對(duì)本課中或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)自選題目深入學(xué)習(xí)，形成小論文或讀書(shū)報(bào)告，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決測(cè)量實(shí)際問(wèn)題的基本能力方面得到訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力。endprint

（3）思想觀念轉(zhuǎn)變：首先老師不能只以完成教學(xué)任務(wù)為目的，應(yīng)以學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用為目標(biāo)，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，使其明白本科生教學(xué)非專科高職教育，培育的不是只會(huì)利用一些工具的傻瓜式人才。要知其然，還要知其所以然，未來(lái)就業(yè)后，要體現(xiàn)出本科生相對(duì)于專科高職生的理論優(yōu)勢(shì)，從而理解理論課程的重要性，認(rèn)可本課程的教學(xué)必要性和重要性，杜絕理論無(wú)用論思想。

（4）教學(xué)手段與方法多樣化：首先板書(shū)與多媒體結(jié)合的課堂講述仍占據(jù)主要地位，這是保證教學(xué)任務(wù)完成的前提，多媒體不能只限于課件，還要包括如Excel，MatLab等工具軟件，合理結(jié)合現(xiàn)有多媒體工具，增加教學(xué)趣味性；其次，在講述前，告知學(xué)生提前復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)備所用工具或軟件，練習(xí)相關(guān)技能，跟上教學(xué)節(jié)奏；再次，啟發(fā)學(xué)生的自主拓展學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，提前學(xué)習(xí)Excel、MatLab等工具的使用；利用課堂作業(yè)、討論讓學(xué)生主動(dòng)加入教學(xué)中；適當(dāng)布置任務(wù)，讓學(xué)生有興趣地主動(dòng)參與到教和考的過(guò)程中；加強(qiáng)自主性，將原來(lái)校精品課程網(wǎng)站充分利用起來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；本課程教學(xué)任務(wù)內(nèi)，讓學(xué)生提出自己的教學(xué)方法并進(jìn)行課堂討論、實(shí)踐，學(xué)生參與教、考、閱、評(píng)，體驗(yàn)講臺(tái)；針對(duì)某一問(wèn)題深入學(xué)習(xí)、感悟、總結(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 教學(xué)實(shí)踐與存在問(wèn)題

筆者將該方案已用于一學(xué)期教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明改革的效果顯著，但問(wèn)題也比較突出。

優(yōu)勢(shì)：利用該方案，學(xué)生的學(xué)生興趣有所提高，并拓展了知識(shí)面，增加了實(shí)踐性的內(nèi)容；平時(shí)成績(jī)的給定也更加透明、全面、客觀；最終平均成績(jī)也有明顯提高，不及格率顯著降低。

存在的主要問(wèn)題。

（1）教學(xué)大綱要求與教學(xué)時(shí)間的矛盾：由于新方案需要學(xué)生大量參與教與學(xué)，占用不少課余時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度很大程序上要減慢，如何解決教學(xué)方案調(diào)整與時(shí)間安排將是下一步要解決的首要任務(wù)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差：由于習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽(tīng)這種方法，在實(shí)施新方案時(shí)，學(xué)生思想上惰性未能及時(shí)改變，對(duì)新知識(shí)或技能的自主學(xué)習(xí)能力較差，遇到問(wèn)題時(shí)不能主動(dòng)尋找方法解決。

（3）各過(guò)程化考核項(xiàng)目的設(shè)置有待改進(jìn)：如果考核項(xiàng)目過(guò)多，各項(xiàng)目所占比例就非常少，與所做工作量不相符；太少的話，就又會(huì)回到原來(lái)狀態(tài)；因此，如何平衡設(shè)置考核項(xiàng)目也需要探討與實(shí)踐。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)分析《測(cè)量平差基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)其進(jìn)行有益于提高教學(xué)效果的探索，設(shè)計(jì)了該課程過(guò)程化考試教學(xué)方案， 新的教學(xué)與考核方案將使學(xué)生從思想觀念上認(rèn)可本課程的教學(xué)必要性和重要性；在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合工具軟件解決計(jì)算問(wèn)題，增加教學(xué)趣味性，使學(xué)生有興趣地主動(dòng)參與教、學(xué)、考、閱、評(píng)過(guò)程；考核方式上多樣化，不再只拘限于期末考試，使教學(xué)過(guò)程更重要，考核更公平。通過(guò)教學(xué)班實(shí)踐，證實(shí)過(guò)程化考試教學(xué)打破了以往課程成績(jī)主要由期末考試成績(jī)及相對(duì)死板的平時(shí)成績(jī)決定的模式，加強(qiáng)過(guò)程管理，將考核融合于教學(xué)過(guò)程，考核方式多樣化，最終成績(jī)更公平、更透明，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

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