從發(fā)達國家職業(yè)教育看我國職業(yè)教育改革

王影

摘 要：論文從發(fā)達國家職業(yè)教育現狀與趨勢入手，闡述了發(fā)達國家在思想觀念、教學組織方式、教學方法、考核方式、專業(yè)設置方面進行的改革與嘗試；分析了我國職業(yè)教育的現狀及存在的問題，觀念守舊，對職業(yè)教育的重要性認識不足，教學內容守舊，不注重實踐環(huán)節(jié)，實訓實踐場所不能滿足教學需求等；最后提出為解決我國職業(yè)教育問題的改革及思考，要轉變思想觀念，把職業(yè)教育與學歷教育放到同等重要的地位，改革教學與評價環(huán)節(jié)，通過新技術新手段解決實踐實操環(huán)節(jié)設備不足問題，促進職業(yè)教育發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)達國家 我國 職業(yè)教育 改革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0163-02

1 發(fā)達國家職業(yè)教育現狀與趨勢

縱觀世界發(fā)達國家如美國、法國、英國、德國的職業(yè)教育特點，主要表現在以下幾個方面。

1.1 職業(yè)教育具有重要地位

發(fā)達國家的職業(yè)教育的重要地位被國家和企業(yè)認可，所以得到了國家和企業(yè)的大力支持，為使職業(yè)院校培養(yǎng)的學生滿足企業(yè)需要，在有關政策的支持下，院校往往優(yōu)先得到先進的技術及設備。

1.2 教學組織采用合作方式

無論是專業(yè)理論學習還是實作課，改變傳統(tǒng)教學模式，理論課改成小組研討方式，實驗課改成小組分工協(xié)作完成方式。

1.3 以項目為導向的教學方法

設定一個項目，老師在其中只起到指導作用，學生通過對項目的分析思考后，查閱資料，然后開始組織項目的實施，在該過程中遇到困難可向老師請教，但主要還是要靠自己獨立完成，該方法變以教師為中心的教學為以學生為中心的教學。

1.4 教師變成了顧問、支持者和咨詢專家

教師不再在講臺上授課，開始變?yōu)轭檰枴⒅С终呒白稍儗＜摇ｋS時回答學生獨立解決問題中遇到的疑問，并通過該過程發(fā)現學生知識的掌握程度，并對學生進行評價。

1.5 專業(yè)及教學計劃靈活

為滿足企業(yè)需要，靈活設置專業(yè)。并在課程設置、教學計劃等教學環(huán)境強化任職崗位需求，滿足任職需要。

1.6 以工作能力培養(yǎng)為中心，注重實踐教學

在院校教學中，注重學生的實際操作能力培養(yǎng)。規(guī)定學生在學校學習理論課的同時，必須有實操環(huán)節(jié)教學，并有親自動手機會，在教學計劃中必須有明確的時間安排。

1.7 樹立以學生為中心的教學理念及做法

職業(yè)教育的重要辦學理念是“以學生為中心”，以學生為中心的實質是在整個教學中，必須充分考慮學生本身的發(fā)展需要，創(chuàng)造適宜的學習條件，使學生能隨時隨地地滿足自己的學習需求，提升自己的知識和技能，使自己的各方面能力得到提升。

為貫徹實施“以學員為中心”的教學理念，我們必須關注每一個細節(jié)，主要包括。

（1）認可學生以往的學習經歷和所取得學位、學歷及職業(yè)資格。

（2）為提高學習質量，應創(chuàng)造條件使上課學生的人數控制在二十人之內。在工作過程中進行授課和考核，而不是在課堂上進行。在老師的指導下，學生必須按標準規(guī)定的內容、方法、步驟，對教學目標按單元逐一完成。在整個教與學的過程中，以學生的自學、查閱資料、實操、案例分析、討論為主，而不是教師的課堂講授為主。教師的工作是對學生進行指導及答疑，對學生學習過程中發(fā)現的問題及學生的需求進行解答和滿足，隨時為學生提供服務。

（3）評估與考核采用與傳統(tǒng)方式完全不同的模式，不再采用傳統(tǒng)的試卷、試題考核形式。而以工作的結果、項目的完成程度等作為依據，采用過程考核方式。

2 目前我國職業(yè)教育存在的問題

2.1 未貫徹以人為本以學為主的教學理念

多年前，該理念就被倡導，但都是雷聲大雨點小，一直沒有被好好地落實。教學中仍沿用舊的以教師、教材、課堂為中心的教學模式。研究性、協(xié)作性、研討性不能在教學中體現，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

2.2 教學內容、方法與手段不適應職業(yè)教育的需要

沿用舊有課程設置，應用于當前的職業(yè)教育。主要體現在：課程多但內容膚淺，相當于科普教育。研討、實踐課時數偏少，學生缺少實操教學，動手機會少，有的根本沒有實操機會。教材老舊，沿用或照抄舊有教材，一些新的或前沿的技術排除在教學范疇之外。造成的后果就是：理論沒學好，實操又不會，前沿及新技術不了解，根本適應不了將來的任職崗位。

2.3 配套設施、基礎條件薄弱

院校經費嚴重不足，教學活動設施簡陋，教師的積極性不高。在教學中，缺乏相應的教材、和模擬訓練器材，教學大綱照抄照搬學歷教育。教學的部分內容不具有超前性，有“培養(yǎng)出來就落后”的問題。

2.4 教師基本情況難以滿足職業(yè)教育需要

教師普遍存在三缺現象：數量上缺編、素質上缺腿、教師隊伍中缺少領軍人物。

3 對改革的認識與思考

3.1 轉變思想觀念，搞好職業(yè)教育

職業(yè)教育與學歷教育具有本質區(qū)別，職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)需要。我們必須主動轉變思想，從思想上轉變對職業(yè)教育的認識。從課程內容、教學計劃、學科體系、授課方式、理論聯系實際等方面，轉變原有的教育理念，為學生提供全新的教學內容及教學模式，滿足學生崗位任職培養(yǎng)需要。

3.2 對課程設置、教學計劃、教學方法考核方式進行改革

職業(yè)教育的實用性要求原有課程設置及教學內容必須做相應改變，必須突出適用性及實踐性。教學方法上，必須改正教師滿堂灌，學生被動接受的傳統(tǒng)模式，改為專題講授、學生自學及研討、參觀見學、案例及實踐教學為主的模式。考核方式上要改變一套考卷考到底的方式，可采用多次考核、實操考核、項目組織及實施過程考核等多種方式進行，綜合考核學生的學習情況。

3.3 對職業(yè)教育教師的認識與思考

培養(yǎng)人才，教育為本；發(fā)展教育，教師為本。教師是院校教學與科研的主體，是院校職業(yè)教育的主要實現者，是辦學治校提高學生培訓質量的主力軍。教師隊伍素質的高低，直接關系到學生的培訓質量。為完成職業(yè)教育任務教師必須具備以下特點：自學能力強、熟悉新設備、熟悉企業(yè)任職崗位。

3.4 對職業(yè)教育實踐平臺的認識

實踐教學是職業(yè)教育必需的環(huán)節(jié)。目前實踐性場所主要為：學校硬件設備實驗室、模擬演練中心、企業(yè)實習。

市場經濟下，出現新設備學校就裝備是不可能的，學生進入企業(yè)后與新設備打交道是不可避免的，院校教學中必須解決這一矛盾。為解決這一矛盾，可采用當前流行的虛擬與半實物仿真技術、虛擬現實技術、虛擬儀器技術等，開發(fā)虛擬的教學模擬訓練器材，彌補實裝教學環(huán)節(jié)的不足。使學生在學校對實際設備已有的一定了解，到企業(yè)后可快速熟悉所接觸使用的設備，迅速進入工作狀態(tài)。

4 結語

國外職業(yè)教育在國民經濟中處于重要地位，并且人們在觀念上已將職業(yè)教育與學歷教育放在同等重要的地位。并在教學組織方式、教學方法、教師角色轉換、專業(yè)設置、評價方式等方面做了很好的探討及嘗試，并取得了一定成果，對我們有一定的借鑒作用。

我國的職業(yè)教育還存在方方面面的問題，我必須向發(fā)達國家的職業(yè)教育學習，在思想觀念、課程設置、考核方式、教學方法、教師定位、實踐環(huán)節(jié)等方面進行改革與創(chuàng)新，使職業(yè)院校培養(yǎng)的學生能滿足企業(yè)的需求，更好服務國民經濟建設。

參考文獻

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