基于創新創業和“互聯網+”課程體系建設的構想

李志芬

摘 要：創新創業能力已成為新時代大學生的標桿，各高校都進行積極的課程體系改革，以適應社會的發展要求。同時，“互聯網 +”的浪潮已經深入到社會各個領域，亦開啟了一個新的大數據時代，使工程管理向信息化方向發展。如何培養具有創新創業能力和信息化能力的應用型人才已經成為亟待解決的問題。本文構想了工程管理專業合理的課程體系，以提高教育質量、培養工程管理的復合型人才。

關鍵詞：創新創業 “互聯網+”工程管理 課程體系

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0151-02

創新創業教育作為高等教育發展的新趨勢，是新常態下我國經濟進步和社會發展的必然要求[1]。在普通高等學校開展創新創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要舉措[2]。國務院亦對創新創業課程體系建設提出新的要求：從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理[3]。

“互聯網+”利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和各行各業結合起來，從而創造一種新模式。“互聯網+”教育，不僅可以豐富課程教學的知識，亦可以提高教學效率，“教”與“學”過程完美地融合在互聯網中，教師通過互聯網授課，學生通過互聯網學習，通過互聯網傳遞課程資料、實時交流。

創新創業工作的高速推進和“互聯網+”的技術革命都對高校的人才培養和課程體系建設提供了平臺和挑戰，各高校應抓住機遇，以學生為中心，構建符合學情、符合行業要求和社會發展的課程體系。如何培養具備創新創業能力和高素質技能的一線工程管理應用型人才任重道遠，本文對工程管理專業的課程體系建設提出了合理的構想。

1 工程管理專業課程體系建設現狀

課程體系設置是連接人才培養與社會需求的紐帶，能為學生構建良好的知識和能力框架，是助益學生終身學習的措施。創新創業知識、意識、能力的培養最終落腳點為課程體系的建設，故課程體系設置就顯得尤為重要。目前很多高校工程管理專業課程體系建設中或多或少加入了創新創業課程，如在通識教育平臺的公共基礎模塊和素質拓展模塊均加入相應課程，但仍存在一系列的問題。

（1）在基礎專業平臺和專業技能平臺中加入得很少，即使加入了，課程相互獨立，相互間聯系很少。

（2）加入的課程以教師舉例為主要授課方式，學生不能很好地鍛煉實踐能力和創新創業能力。

（3）有一些比較老的課程、實用性很差的課程門數太多或者所占學時較多，不能與時俱進。

（4）實訓課程之間沒有相關性，僅為了實訓而實訓，不重視實訓過程和內涵。

（5）一般實訓過程為教師講學生練，但是學生基礎和能力差距比較大，問題比較多，教師需要反復講解，費時費力，且不能激發學生的學習欲望。

（6）極少數工程管理專業的課程體系中加入“互聯網+”技術。

2 工程管理專業課程體系建設的構想

為充分發揮學生的創新創業能力，在課程體系建設過程中加入“互聯網+”將會是一重大改革，如通過MOOC、BIM課程等數字化資源的開發和利用，加快了創新創業教育課程的信息化建設，激發學生創新創業的熱情，引領創新創業浪潮。

（1）在課程體系中增加大型講座、網絡論壇、沙龍等內容，通過創新創業專家、歷屆比較成功的創新創業典型以及具備創新創業能力的同學之間的相互交流，使學生在剛入大學就形成創新創業理念。

（2）實踐教學體系中，在原有實驗的基礎上，增加開放性實驗。開放性實驗由于其開放性，可以很好地調動學生的學習興趣，學生可以使用科研網絡平臺查找相關的研究內容及實驗方法等，在教師指導下開展實驗，充分發揮創新創業能力，同時培養學生團結協作精神。

（3）增加“互聯網+”相關課程，突出應用型人才培養課程信息化。在工程管理專業中可增加的課程有GQI、GBQ、GCL、Revit、Magicad、BIM5D、Navisworks等仿真模擬軟件，在虛擬環境中進行施工過程管理操作，“互聯網+”使得構件信息全部整合在BIM三維模型中。

（4）開展創新創業體驗式課程，融創新大賽、“互聯網+”大賽、工程管理專業技能競賽于課程體系中，在體驗式課程中充分挖掘學生的創新意識、培養創新創業能力。

（5）實踐教學體系中，運用信息化手段搭建互聯網BIM 創新創業實訓平臺，創辦特色專業，提高整個建筑工程學院各學科、各專業的實踐教學水平，打破各專業間的限制，學生隨時隨地都可以進行項目演練、交流，充分培養學生的創新創業能力，培養復合型人才。

（6）加強產學研一體化，鼓勵企業參與到實踐課程體系建設中，所產即所需，實現企業與學校雙贏。隨著“互聯網+”技術的推進改革，各企業對工程管理從業人員的信息技術的掌握、管理能力都具有相應的要求，適時調整課程體系中的結構和實踐內容，通過增加頂崗生產實習、參與創新創業科研過程等提升學生的創新創業意識。

（7）課程或知識的體現形式不局限于傳統媒介，遠程授課、互聯網課程、直播、多媒體課件、網絡題庫、云網絡平臺等形式都可以呈現在創新課程體系中，由此充分運用互聯網知識，提高知識的更新速度，保證知識的前沿性，增強知識的趣味性，培養學生自主獲取新知識和終身學習的能力。

（8）根據學生的就業方向、知識儲備、互聯網知識掌握程度和創新創業能力進行有針對性的課程體系設計，避免課程設置重復的問題；選用企業實際的工程案例，對學生進行分任務模塊教學，有的放矢，培養應用型工程管理人才，學生可以對所學效果進行反饋，實現信息雙向傳遞。

3 結語

在創新創業大環境下，社會和工作崗位對人才的創新創業能力要求越來越高，培養學生創新創業能力的呼聲亦居高不下，這對工程管理專業人才培養提出了挑戰，各高校需及時調整課程體系以適應培養學生創新創業能力的要求。在信息化時代，“互聯網+”是社會發展的必然產物，推動了各行各業的發展，我國的教育方式、方法也隨之發生重大的改革。本文基于創新創業和“互聯網+”對工程管理專業課程體系建設進行構想，相應課程體系進行調整，提高教學質量、提高人才創新創業能力，以期建立適應社會發展的工程管理創新課程體系。

參考文獻

[1] 李曉華，張麗萍，王曉鳳.地方高校創新創業教育體系構建研究[J].河北科技大學學報，2015，15（4）：84-89.

[2] 教育部.普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）[Z].2013-03-03.

[3] 教育部.教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知（教學）[R].2015.endprint