以學為本，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基

趙廣秀

摘 要 教師如何教、學生如何學？在當下，教師應如何遵循教育教學規(guī)律而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？本文從“以學為本”談起，進一步談如何建構(gòu)“以學為本”的教學形態(tài)，探討當下應用的思想政治教學課堂。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 學生發(fā)展 以學為本 自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A

如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？我認為要“以學為本”，一方面要對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容具體化、細化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，最后體現(xiàn)在學生身上；另一方面要把教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學生的綜合素質(zhì)。從根本上對人的價值和尊嚴給予充分關照，追求人的充分發(fā)展，讓他們在教學生活中展現(xiàn)生命的存在。

1什么是“以學為本”

“以學為本”的基本內(nèi)涵就是尊重教育規(guī)律、尊重學生的主體地位， 強調(diào)關注人的存在，呵護人的尊嚴，教學中教師的行為以促進學生自主學習為目標，把教師的教學工作引導到致力于以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點上。

1.1突出在喚醒

卡爾·雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。” “以學為本”從根本上說是以學生為本，是對學生存在的尊重，是對人性尊嚴的呵護。喚起他們對事物的好奇、對生活的熱愛、對幸福的追求，真正地吸引學生，不斷去體驗，這樣的學習才會是快樂的，才會真正讓他們感覺到愉悅。

1.2體現(xiàn)在自主學習

教學的最終目的是使學生各方面都發(fā)展起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生今后的終身學習打下基礎。 “以學為本”的課堂，學生的主體性地位得到彰顯，學生可以自主地從事學習，享受著探究與豐富帶來的快樂，也可以通過優(yōu)勢互補進行合作學習，在交融、借鑒的基礎上生成新的認知。

1.3關注在層次性

羅素說：“我們需要藝術家，但科學家也不可或缺。我們需要偉大的執(zhí)行官，但同時農(nóng)夫、磨坊主和面包師也不可或缺。”“以學為本”的課堂以學生的差異性為重要的教學資源，教學設計以中下層為基礎，充分考慮問題設計的層次性，讓每個學生都能在課堂上找到自己的感覺，確定自己的坐標。

2如何建構(gòu)“以學為本”的教學形態(tài)

2.1教師由關注如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生如何“學”

教的目的是為了更好地學。教師要創(chuàng)造條件，引導學生建立起知識與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。課堂上不一定要形成一個大家普遍接受的結(jié)論，學生可以有自己的觀點。課堂上或課下充分創(chuàng)造條件讓學生去進一步論證自己的觀點，讓學生以強烈的求知欲和積極的心態(tài)去使學習深度發(fā)生。只有他們自己的體驗才是獨特的、持久的，也是最有價值的。

2.2教師要學會“放手”，讓學生成為主角

瑞士心理學家皮亞杰認為：新知識只有通過學生頭腦里原有認知結(jié)構(gòu)的加工、改造，才能被學生真正認識和掌握。“只有學生自己去操作，通過自己親身活動所進行的學習才是最有效的學習。”教師在課堂上就是導演，而學生才是主演。教師指導學生“演好戲”，讓學生入戲，通過激活學生原有的生活經(jīng)驗和知識，運用自己的認知結(jié)構(gòu)去加工消化知識，去感悟、領悟，以達到對知識的真正掌握并能準確運用。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，真正讓學生成為主角，才會還原教學的本質(zhì)。

2.3教學評價要體現(xiàn)多元性，不能只以“分數(shù)”來論英雄

只以分數(shù)來評價學生，會讓學生把生活的重心全部放在追求分數(shù)上，忽視了其它能力及精神的培養(yǎng)，時間長了學生的心理也會負重，甚至可能會出現(xiàn)心理問題。老師評價學生不是一把尺子，要因人而異。如果一定要比較，最好是與這個同學的以前比，讓他更加自信，不要在橫向比較中增長他的自卑。感覺到了快樂與幸福，他就會不斷地努力，從而不斷地挖掘自己的潛能，促進了自己的發(fā)展。

2.4課堂要充分開放互動

李希貴說：“過去的教材是學生的世界，今天的世界是學生的教材。”學本課堂的邊界無限延伸，教學資源的開發(fā)打破了傳統(tǒng)的教材束縛。做為學習的主體，學生可以建立起自己的主觀世界與客觀世界的關系，搭建起知識與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系；做為群體中的一員，學生也可以建立起師生互動、生生互動，在互相借鑒中完善自己的想法，檢驗并發(fā)展自己的認識。在這一過程中，課堂充分開放，學生主動探求，既增強了興趣又促進了學生之間的團體合作精神。

2.5預設課堂向非預設性轉(zhuǎn)變，追求教學生成

我國《學記》中說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，意思是引導學生但不是牽著他們走；對學生嚴格要求，但不過于施加壓力；開啟學生思緒，但不和盤托出。“以學為本”的課堂注重培養(yǎng)學生形成“基礎學力”。學本課堂的教學的目標不可以全部預設，課堂上學生大膽質(zhì)疑、合作探究、自由討論、充分學習，在師生動態(tài)的交往中不斷實現(xiàn)新的生成。在教師的引領下，學生對知識的理解、對價值的判斷、對精神世界的理解是學生自主體驗、自然生成的。

2.6充分考慮人的差異性和課堂的不確定性

馬克思說：“人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體，成為一個現(xiàn)實的、單個的社會存在物。”“以學為本”課堂教學要充分滿足不同學生的個性化學習需要。 “以學為本”課堂的實現(xiàn)要求學校建立尊重學生、相信學生的教學文化，將“教室”變成“學堂”，也需要社會形成理性的、包容的社會文化，改變把“升學率”作為評價教育唯一標準的錯誤認識。還學習以本來的面目，學習者才會盡享其中的樂趣、得到充分的發(fā)展，才會成就自己幸福的人生，學生的核心素養(yǎng)才會得以真正培養(yǎng)。endprint