英語語言學習的超越

隨著《中國學生發展核心素養》的發布和《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布，英語學科核心素養成為新時期英語課程的目標。如何培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力？在英語課堂上，如何貫徹指向核心素養培養的英語學習活動觀？

為了培養學生的英語學科核心素養，英語教育應超越傳統的英語語言學習，應以學生的發展為本，以活動為英語學習的基本形式，整合課程內容，從知識走向能力，從能力走向素養。

學科·英語整合學習指用英語來學習一門非語言學科（比如科學），該教學模式對學生核心素養的培養有諸多益處：

通過學科·英語整合學習，可以提高學生對于英語學習的興趣。興趣是學習的重要動力，所以英語教育的首要目標是激發學生的興趣。在學科·英語整合學習的課程中，學科內容為語言學習提供了豐富的話題，提升了英語學習語境的深度和廣度，真實的語境讓英語學習更有意義，可以驅動學生進入從興趣出發的學習狀態，讓學生在整合式、多維度的學習中產生學習語言、運用語言進行交流的興趣。

通過學科·英語整合學習，可以大大提升學生的語言能力，同時，學生也會在學科領域有所發展，學科·英語整合學習的價值要大于兩個學科內容知識疊加融合的結果。在學科·英語整合學習課程中，課程目標除了學科內容（Content）、英語語言（Communication），還有認知（Cognition）。在傳統的雙語教學中，我們強調用雙語加速學生的語言學習。在CLIL教學模式中，應該是1+1>2。在新課標的理念下，以人的逐漸成長為目的的課程，需要把人的認知能力、思維能力的體驗與訓練放在課程的一個重要的地位。學科內容可以提供具有一定認知挑戰性的話題，學生圍繞這些話題開展探究式學習，在解決學科問題的過程中，學生的思維品質得以發展，思維方法得以完善，思維能力得以提高，并實現從語境下的語用能力，到學境下的思維能力的提升。

通過學科·英語整合學習，還可以幫助學生建立正確的英語學習觀。學生應認識到英語是國際交流中的一項重要工具，學習英語不是單純地為了學語言，而是為了更好地去學習更多的東西，打開更廣闊的視野，在國際舞臺上更好地進行交流。

學科·英語整合學習課程Light Up Science以年齡段為基準，以學生的認知為渠道，以英語語言為交流工具，以科學內容為活動載體，以探究式活動為基本的學習方式，學生在探究科學世界的過程中，非常自然地學會用英語表達科學觀點，描述科學世界。這是超越英語語言的學習，是拓展科學學科的學習，是回歸學生本身需求的學習，是服務學生未來發展的學習，是培養學生英語學科和科學學科核心素養的學習。英語教師可以嘗試跳出英語教學的舒適區，從培養學生的英語學科核心素養出發，采取有利學生學習能力和思維能力發展的教學方式，嘗試學科·英語整合教學，為孩子未來適應國際化的世界、登上國際舞臺奠定基礎。

張連仲，北京外國語大學教授、國家《英語課程標準》研制專家組核心成員、全國基礎外語教育研究培訓中心常務副理事長。