核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)高考及教學(xué)

王澤洋

摘 要：課程改革以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旋律，在此引導(dǎo)下，2017年全國普通高考化學(xué)考試大綱重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的考查。在新課改和高考改革的浪潮下，教師組織高中化學(xué)教學(xué)需要以化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，將知識(shí)講授與技能培養(yǎng)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)問題，有效提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；新課改；高考改革

2017年高考考試大綱修訂版可以清楚地發(fā)現(xiàn)，大綱除了強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化考試內(nèi)容，著力提高質(zhì)量”等有關(guān)考試內(nèi)容的要求之外，還特別指出“提前謀篇布局，體現(xiàn)素質(zhì)導(dǎo)向”，體現(xiàn)了高考改革與新課改的銜接，發(fā)揮高考的指揮棒作用，強(qiáng)調(diào)在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中、在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。這五項(xiàng)核心素養(yǎng)內(nèi)容其實(shí)也是高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。既然高考改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)并進(jìn)行了考查，那么，教師就需要將以上五項(xiàng)素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

一、關(guān)注化學(xué)知識(shí)，感知“學(xué)科本質(zhì)與思想方法”

縱觀近幾年的化學(xué)高考內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)高考傾向于對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)的檢驗(yàn)，諸如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)等，這些抽象的內(nèi)容實(shí)際上與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在組織教學(xué)的時(shí)候有充分的資源與素材可以挖掘利用，可以采取多樣化的手段，嘗試運(yùn)用模型方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，如宏觀與微觀、變化與平衡相結(jié)合等來感知所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。

教學(xué)“鈉及其化合物”這一內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從微觀與宏觀的角度利用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等已經(jīng)掌握的知識(shí)來探究這一新知，并在變化與平衡思想的引導(dǎo)下借助學(xué)生已學(xué)過的得失守恒、電荷守恒等知識(shí)來觀察、推理、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程中的物質(zhì)變化情況。這些教學(xué)內(nèi)容的講授都是以已構(gòu)建的化學(xué)模型為基礎(chǔ)的，利用化學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)鈉進(jìn)行定性分析研究，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生利用以上所談及的方式探究獲知其他物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等。元素及化合物的教學(xué)過程印證了化學(xué)核心素養(yǎng)并不是孤立存在的，各種素養(yǎng)之間都存在著密切的聯(lián)系，教師在組織化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，如果深入探究化學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識(shí)為載體來明確利用何種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)，就可以在教學(xué)之中逐步滲透實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”

正如上文所談及的，化學(xué)其實(shí)是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的科目，教師可以利用化學(xué)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，將生活中的化學(xué)引入課堂，使學(xué)生在生活中感知化學(xué)，為應(yīng)用化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用生活中科學(xué)家的感人事跡或化學(xué)新成就來培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，用化學(xué)對(duì)環(huán)境的作用來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這一素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材為例，我們生活中一些常見的物品在使用之后認(rèn)為再無使用價(jià)值，就棄置不用，使之成為生活垃圾。我們常說垃圾是放錯(cuò)地方的資源，在環(huán)境保護(hù)和廢物利用理念的引導(dǎo)下，我們可以將生活中常見的廢物，諸如注射器、礦泉水瓶、氣球、廢舊金屬等引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以此作為化學(xué)器材，如利用廢舊注射器來代替長頸漏斗向反應(yīng)容器中添加液體藥品，用注射器抽取食物包裝中的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)等。如此有效利用生活廢物來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材不足的缺點(diǎn)，還可以使學(xué)生在動(dòng)手操作中樹立其保護(hù)環(huán)境、循環(huán)使用物品的意識(shí)，積極響應(yīng)社會(huì)號(hào)召，為綠色化學(xué)、綠色生活做出貢獻(xiàn)。

三、開展探究活動(dòng)，體驗(yàn)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，對(duì)新高考改革內(nèi)容進(jìn)行分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除去傳統(tǒng)的知識(shí)檢測(cè)內(nèi)容之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也在高考試卷中占據(jù)一席之地，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容成為考查的重點(diǎn)。這就需要教師在組織化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生按照已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來自主選取實(shí)驗(yàn)器材、記錄數(shù)據(jù)等，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際操作中對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)過程、模型進(jìn)行創(chuàng)新，如用生活中常見的物品來取代實(shí)驗(yàn)器材、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程等，以此豐富實(shí)驗(yàn)操作，積累更多模型與經(jīng)驗(yàn)。

總之，在高考考試大綱修訂版和新課改理念的指導(dǎo)下，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要將化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，諸如關(guān)注化學(xué)知識(shí)、創(chuàng)設(shè)生活情境、開展探究活動(dòng)等，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國考試，2017.

[2]黃成梅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科），2017.

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