多樣化教學策略構建高效地理課堂的探究

嚴海蘭

摘 要：高效的課堂教學是每一位教師所積極追求的目標，其與有效教學相呼應，均是為了在課堂有限的時間內，讓學生的學習成果實現最大化、最優化。從杜威到盧姆，從斯金納到加涅都對構建高效課堂教學做過相關的研究。在學習前人教學經驗的同時，結合新課程改革的思想，認為有必要通過實施多樣化的教學策略，達到構建高效地理課堂教學的目的。針對這一教學目的談一談具體的操作措施。

關鍵詞：高中地理；高效課堂；多樣化策略

高中地理是對初中地理教學的進一步深入，從知識廣度上來說，并沒有添加很多新的內容，但是從教學的深度來看，有很多內容憑借學生的想象是無法理解的，并且在理性和感性思維方式的影響下，學生背誦地理概念的效率也更低，加之教師教學方式的單一化、機械化，使得高中地理課堂教學止步不前。探究多樣化教學策略，提升教學效率迫在眉睫。

一、明確教學目標，是高效課堂的基礎

在進行高中地理課堂教學前，我們要做好充分的教學準備，而這一準備工作的首要任務就是明確課堂教學目標，讓教學目標貫穿于整節地理課堂。高效的課堂教學源自于教師認清教學目標，即在短短的40分鐘內，教師要教導什么樣的內容，哪些內容又是教學中的重點和難點，對于重點和難點知識又應當如何教

學……這些問題都是高中地理教師在課前應當弄懂的內容，唯有如此，方能做到萬事俱備。

比如，在教學地理知識中關于“流域綜合治理與開發”的內容時，通過分析教材我們不難看出，教材中只給出了一種分析河流流向的方式，但是世界上的河流不勝枚舉，如果學生只懂得一種分析問題的方法顯然是不夠用的，因此，在實踐中，我們要激發學生的探究興趣，讓學生學會依靠自己的力量總結出流域開發的一般思路。進而，在學生掌握分析思路的基礎上使其學會知識的遷移，分析我國長江、黃河、珠江等流域開發的異同，培養學生分析問題的能力，實現地理知識的有效延伸，構建高效的地理課堂教學。

二、利用多媒體教學，展示地理學科的人文性和地域性

地理學科集合的人文性和地域性特別強，所謂“一方水土養一方人”便是對地理學科最好的解讀，明確涵蓋了不同地區人民生活習慣、人文素養和精神文化等方面存在差異性的思想，并且地理學科也正是因為有了這些不同點才能激發學生的探究興趣，他們被這種地域性的差異所吸引，主動思考隱藏在這一現象背后的本質。比如，阿拉伯國家的人民為什么統一著白色的寬松服裝，新疆的瓜果為什么比內陸地帶甜，傣族的潑水節有什么深厚的內涵，等等。地理學科的人文性和地域性能夠激發學生的學習興趣，如果能夠配合以多媒體教學方式，使其更加生動化、形象化地呈現，那么在此種學習興趣的引導下，高效地理課堂必然生成。

比如，在教學氣壓帶和風帶、大氣環流等類似的知識時，我們盡管可以詳盡地描述出其運動的方向和軌跡，以及其對生活產生的影響，但是學生并不一定能夠聽得清楚和理解明白，而如果我們借助多媒體教學以動態Flash動畫的形式展示，這種情況就像學生在聽天氣預報，學生一則可以從課堂中找到生活的縮影，二則可以在頭腦中形成對這一抽象文字解說的圖片或視頻等視覺化的記憶，當學生之后運用到此類知識時，只需要聯想到這則動畫、這節地理課便足矣。

三、優化作業設計，強調良性學習反饋

作業設計是每一位教師、每一節課堂教學所必要的教學組織環節，通過設計合理的作業，可以檢驗學生的學習質量，對于鞏固其學習效果具有十分重要的作用。但是以往我們在地理教學中，過多地要求學生作業的數量，主觀認為學生背得多、寫得多就會得高分，但是最終得到的教學反饋卻不理想，或許我們可以嘗試優化作業設計，布置作業時可以選擇表述為主的思考題，如分析我國季風水田農業發展的優勢區位因素、首都鋼鐵廠搬遷的原因等。通過表述性的作業可以培養學生利用學科術語規范表述的能力，也便于教師從學生作業的存在問題中了解學生的學習狀態。而對于測試的試題要精選，可以對平時訓練過的題目進行改編，測試學生遷移知識的能力。同時，在測試后注重讓學生進行錯因的分析，寫考后感等也有利于教師了解學生的學習情況。

概言之，高中地理是一門十分重要的科目，如何能夠在有限的課堂教學時間內，讓學生地理知識學習最優化，構建高效的課堂，這一問題值得我們深思。基于此，本文嘗試從多樣化教學方式的角度，從明確教學目標、實施多媒體教學、優化作業設計等方面，激發學生地理學習興趣，力圖實現預定教學成果，打造高效的地理教學。

參考文獻：

[1]閆東.層級互動式教學模式及其在高中數學教學中的實踐探索[D].西南大學，2016.

[2]曾早霞.淺析普通高中地理高效課堂教學評價的策略探究[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016：1.

編輯 郭小琴endprint