淺談新課程標準下高中英語書面表達的評價形式

徐麗軍

摘 要：新課程標準指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。這就要求我們廣大教師在日常的教學工作中應時刻把學生放在主體地位上，并利用一切教學方法和形式來提高學生學習英語的興趣。在新課程標準的指導下，我們有必要對傳統教學中的一些理念和方法進行修正和變通。本文筆者就高中英語書面表達的評價形式談談自己的一些思考和探索。

關鍵詞：新課程標準 書面表達 評價形式

英語書面表達是一種考察學生語言輸出能力的題型。在當今的雅思、托福，甚至高考試題中，書面表達的分值將占著越來越重的比例。我們在書面表達的訓練方法、寫作步驟及批改、講評上花費了許多的精力和時間，然而卻收效甚微。在素質教育的時代，書面表達的教學模式很大程度上還是一種“穿新鞋走老路”的模式：老師給出命題——學生寫作——上交，批改，課堂講評。整個過程機械、枯燥，根本無法體現學生為主體的理念，更不能讓學生體驗到“樂中學”的趣味。由此可見，傳統的教學理念無法讓學生從“要我學”轉變為“我要學”的模式中。

下面，筆者就新課程標準下高中英語書面表達的評價形式這一話題談談自己的一些認識與感悟。首先，我們應認識到傳統英語書面表達評價形式存在著以下的一些弊端：

一、傳統英語書面表達評價方式的片面性

傳統教學中，書面表達的批改主體通常是教師。而教師在批改書面表達之前，往往先把完美的參考范文植入大腦，再對學生的書面表達進行批改。這種用高標準、高要求的尺子來衡量我們縣級一類的山區學生，學生的書面表達必然被批得一無是處。又由于書面表達批改工作量的繁重，以教師為主體批改形式，往往容易造成個人的主觀臆斷，且無法對學生的寫作思路、寫作過程進行必要的指導。

二、傳統英語書面表達評價方式的籠統性

由于教學工作的繁瑣，教師在批改過程中，只給出一些批改符號，甚至有時只打出個分數。學生看到的只是分數.不知自己哪些語句寫得好，哪些語句有語病，哪些句式還存在著不足。日積月累，學生對英語的書面表達也就越來越迷惘。學生寫作的熱情也就在老師籠統性的批改下，逐漸消失殆盡。

三、傳統英語書面表達講評方式的膚淺性

經過幾天的批改，等寫作簿發放到學生手中時，學生們對當時的寫作思路、寫作過程已沒有了印象。而有時我們以為教學進度的需要，通常只利用課堂三分之一的時間，對學生書面表達存在的問題簡單、快速的一帶而過。這種傳統的講評方式，沒有對學生的寫作步驟、寫作方法、寫作過程進行有效的直接的指導。沒有對學生身邊優美的語句進行賞析和激勵。沒有對學生中普遍的共性錯誤進行剖析。雖然有了批改，講評的教學過程，但留給學生的還是一頭霧水，一片空白。

因此，以教師為主體的傳統評價方式，很難對學生的寫作水平、能力及興趣有所幫助。在新課程標準的指導下，我們有必要就傳統教學的一些理念進行變通。要讓學生從老師手中的“提線木偶”轉變為學習中的“主人”，我認為可以用以下五種形式進行一些變通：

1.以學生為主體的評價方式

主要要點：1.開發能適應各種生存環境的高產莊稼種類。 2.開發超級化肥，保持土壤肥沃。 3.倡議人們多吃蔬菜，少吃肉。因為動物的飼養要消耗大量的糧食。 4………

I learn from the hunger map published in 2014 that hunger was still a disturbing problem in the world. With the development of the population and the reduction of the farmland， this problem has turned out to be more and more serious. There are some suggestions to solve the problem.

First， we should develop crops which have a high output .The more food we produce ， the less people will become hungry. Second， with the development of science and technology， we must develop more super chemical fertilizer in order to make the soil fertile. If we keep the soil fertile， we will produce more crops. Third， we should eat more vegetables and less meat. If we eat plenty of meat， we will raise more animals. However， animals will eat lot of food. Whats more， we must treasure our food. Wasting food is often seen everywhere among us students.

In my opinion， no matter how full you are， you shouldnt waste it. I would appreciate it if you can accept my suggestions.

根據高考評分標準，學生們首先從文章結構上來評價：該同學用了“總-分-總”的模式，先提出糧食緊缺問題，解決糧食緊缺問題，再發表觀點。其次，在文章過渡方面，該同學用了“first、second、third 、in my opinion等不同的過渡詞語，使文章連接通暢，層次清楚。第三，該文章很好地完成了試題規定的任務和內容且語言優美、用詞恰當。第四，該書面表達能順暢、清晰。經過以上步驟，小組最終討論得出的結果是：把這篇作文定為五檔并打出21—23的高分。這與老師給出的評分結果幾乎一致。這樣看來，讓學生了解高考書面表達的評分標準，并依據要求對自己或同學的作文進行定檔、評分是行得通。俗話說“無規矩何以成方圓”，只有讓學生掌握并熟悉了評分的標準和尺度，學生才能胸有成竹，按寫作的要求，充滿自信地完成一份滿意的書面表達。endprint

2.單一評價為人文化評價

在傳統教學中，面對學生的書面表達，我們教師通常只是用紅筆簡單地圈出錯誤之處。如果遇到程度較弱的學困生的作文，要么改得通紅一片，要么只是簡單地打個分數。這種單一化的批改，缺乏與學生心靈的對話，會造成學生只關注作文分數而失去了寫作的興趣。而人文化評價則是讓評語作為與學生心靈溝通的橋梁。按學生個體的差異，使用多層次的評價標準。例如，對學困生的點滴進步，我總是給予鼓勵性的評語如：You are a smart boy/girl. You can make it better next time！ 對于基礎中等的學生生則多一些肯定 如：You did a good job！對寫作優秀的學生多一些期許如： Excellent job！ I am waiting your next success！ 對書寫規范的書面表達，我給出的評語是Boy/Girl， I appreciate the beauty of your handwriting very much ！人文化多層次的評價拉近了與學生的距離，讓學生從評語中感受到老師的關注與愛心。其實，在日常教學工作中，當學生接受了你這個人，那么學生會更愿意接受你所傳授的知識，達到事半功倍的效果。這也就是我們所常說的“人格魅力”吧。

3.整理歸納評價方式

在改卷過程中我會及時做好收集與整理工作。把學生試卷書面表達里具有共性的錯句羅列下來，轉變為單句改錯題。在試卷講評課上，讓部分學生到講臺前進行自我分析與自我糾錯。但老師必須做好幕后的“導演”工作。如在課堂，我用幻燈片呈現出學生的錯句：There are some boys and girls like doing sports./ We dont know where is he going等，引導學生從第一個例句中發現此句存在著兩個謂語，然后要求學生把它改成定語從句如There are some boys and girls that/who like doing sports；而例句2則存在著賓語從句語序的問題，引導學生改成陳述句的結構如We dont know where he is going .對改卷過程中，發現好的詞匯，好的句式，優美的語句，優秀的作品以幻燈片的形式展示出來，與學生一起賞析。

4.變簡單符號型評價為具體的句式型評價

簡單符號型評價就是簡單地在學生的書面表達中存在錯誤的地方給予一個“符號”的評價。師生之間無法進行一種具體的，有針對性的溝通交流。學生無法明確地知道錯在哪里，好在何處。因此，我嘗試著把這種簡符號數型評價方式轉變為具體的句式型評價方式。首先，我們要注重對學生的整個寫作過程予以指導。其次，我還建立學生寫作評價記錄表，記錄下學生每次寫作的閃光點和不足之處，及時鼓勵他們所取得的進步，同時跟蹤、督促、指導學生糾正不足之處。如張三記錄卡的錯誤例句是：She are a good friend of mine that I has known for a long time.而李四記錄卡的錯誤例句是：There are about 40 boys and girls choose watch Tv or movies.第一個例句體現了張三對主謂一致語法知識的混淆，而第二例句反映出李四對句子基本結構知識的欠缺。針對這一情況，我利用課余時間，分別對張三、李四進行專門的主謂一致，句子基本結構等語法知識的專項指導，同時選出一些該系列的習題，讓其練習，鞏固。由此，在日常教學工作中，我便能做到心中有數，有針對性、實效性地跟蹤、督促他們，使學生們能實實在在地提高句子的表達能力。

5.拓展型評價方式

針對寫作程度較好的學生，我采用拓展式的評價方式。讓學生對寫作中的句子進行發散翻譯。如例句：我碰巧在北京出差時遇見了她。我在學生的作文簿上給出happen to /happen that 讓學生發散思維，再進行翻譯。又如：還沒決定我們在哪里開會。我要求學生分別用從句或不定式的形式表達出來。It hasn`t been decided where we should hold the meeting. / We havent decided where to hold the meeting. 還可以采用擴寫句子的方式如句子：Native English speakers can understand each other . 我給出It is known to all that …/As is known to all， …. / As we know，…等句式結構讓學生來擴寫。通過拓展型評價方式，學生們既鞏固了已學知識又豐富了寫作素材，進而也增強了學生的語言輸出能力。

綜上所述，是我對新課程標準下高中英語書面表達評價形式的一些思考和探索。在今后的教學實踐中，我將嚴格遵循學生的認知規律，做好“幕后導演”的工作，讓學生在“臺前”充分體驗到“樂中學”的快樂！endprint