合作學習對于緩解高中生英語學習焦慮的研究現狀綜述

摘 要：學習焦慮被認為是妨礙學習過程的重要情感因素之一，它不僅僅影響語言學習，而且對其他學科的影響也是不容忽視的。本文綜述了國內外關于學習焦慮與學習的關系，以及合作學習對于緩解高中生英語學習焦慮的相關研究。

關鍵詞：合作學習 英語學習 學習焦慮中美 青少年 責任教育 比較

一、相關概念

1.學習焦慮

1986年，Horwitz和他的同事首次提出了外語學習焦慮的概念。他們認為外語學習焦慮是不同于其他普通焦慮的獨特現象，并首次對外語學習焦慮做出定義：“外語焦慮是指產生于外語學習過程和課堂外語學習相關聯的有關自我知覺、信念、感情和行為的獨特的綜合體。”[1]

2.合作學習

合作學習是合作的特殊表現形式，我國著名教育家王坦（2002）對合作學習的表述是，“合作學習是一種旨在促進學習在異質小組互相合作，達成共同的目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。

二、國內外研究現狀

1.國外研究現狀

國外關于焦慮研究早在上個世紀40年代首次提出，發展到70年代，外語學習焦慮開始受到學者們的高度的重視；80年代后期，隨著外語課堂焦慮量表的出現，外語學習焦慮開始出現重大突破，直到現在學習焦慮研究進入成熟階段。為了更好的研究學習焦慮與學習之間的關系，緩解學生的學習焦慮，外語學習焦慮領域研究者們發現并且證實：合作學習作為一種課堂教學程序能減輕外語學習焦慮。

約在18世紀初，在英國，牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.Lancaster，J.）對合作學習小組進行了廣泛的運用。之后，合作學習小組的觀念從英國傳入美國，教育家帕克（Park）杜威（Dewey）等人在美國推崇且運用這一理念（曾琦，2002）。20 世紀 70 年代初，美國掀起了現代合作學習研究的熱潮，80 年代后在世界范圍內備受關注。德國興起了“交往教學論”，20世紀80年代中期，前蘇聯出現了合作教育學理論，以阿莫納什維利等人為代表。它強調教學中師生合作，認為教學的最終目的是促進學生的個性全面發展，強調在教育中建立起真正的充滿人性的師生關系（馬蘭，2005）。

迄今為止，在美國、以色列、加拿大等幾十個國家，合作學習策略被廣泛運用于中小學，成為一種主流的教學理論和策略。小組合作學習的理論日益豐富并逐漸完善，美國當代著名的教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”（鄭金洲，2005）。小組成員因討論和小組設計的不同而改變，并且活動的目的至少是更加社會化的內容， 普通高水平思維或問題解決技能， 而不是學習一些較具體的概念或技能（斯萊文，王坦譯， 1994）。

近幾年來，合作學習和外語學習焦慮受到國內外學者的廣泛關注。合作學習領域的研究者們建立了不同的合作學習模式并且深入地研究了合作學習的積極意義。而外語學習焦慮領域的研究者們也證實，合作學習作為一種課堂教學程序能減輕外語學習焦慮。Oxford和Ehrman（1993） 認為如果把合作學習作為課堂教學的一環節就能減輕外語課堂的焦慮感；Kagan（1990）認為，如果你焦慮，那么就參與到他人的活動中，這樣焦慮就會降低；Johnson（2004） 也認為，在合作學習過程中，學生能夠取長補短，積極地互助，促使他們達到學習目標。

2.國內研究現狀

我國關于小組合作學習的最早論述源于《學記》中的“獨學而無友，則孤陋而寡聞"，意指學生在沒有同伴陪同的時候學習效率低、收獲的知識少，此論述強調了學習過程中學習者之間合作的重要性。我國關于合作學習的系統研究始于20 世紀80年代末。我國學者王坦、黃懷榮、趙建華等人將合作學習理論引入中國，做了大量的理論和實踐研究。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。” 因此，在我國，研究合作學習對英語學習焦慮緩解的作用的學者越來越多。[2]

郭書彩（2002）指出：在合作學習中，每個人都是小組的一員，他代表他所在小組進行發言，相對于個人單獨回答問題，其焦慮感下降。劉金梅（2003：140-142）認為：在外語課堂學習中，合作學習能為外語學習者提供大量用目的語進行交際的機會，營造一個寬松、和諧的課堂學習氣氛，同時也能提高學習者的社交能力，她也說明了合作學習是克服學習者焦慮的有效策略，對消除學習者焦慮情感具有積極性的作用。程麗巧（2006）則以中等師范院校的59名英語專業的學生作為研究對象，通過問卷調查、測試和訪談的方法進行實驗，實驗結果也表明：這些學生普遍都存在焦慮，合作學習能有效緩解英語學習焦慮，提高聽力和詞匯這兩方面效果特別明顯。陶婕（2007）指出：合作學習讓每一個學生都有一種歸屬感，降低焦慮感，學生的自尊心受到了保護，自信心得到了增強。同時，在回答問題之前，學習者可以在組內先進行討論交流，即時修正自己的錯誤觀點，降低失誤率，這也降低了學習者的焦慮感。胡莎箣（2009）以中南民族大學化學學院的六十名學生作為研究對象，進行實證研究，通過調查采訪學生，對實驗組和控制組進行比較，最后得出實驗組學生的外語學習焦慮得到有效減輕，其英語水平也有所高英語學習成績。對此方面進行研究的還有保繼哲（2006）、吳熙和安翠英（2009：142-143）、尹燕鋒（2011）等，他們通過實驗研究也得出合作學習能夠有效緩解學生的外語學習焦慮。

參考文獻

[1]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響─國外相關研究概述[J]外語教學與研究，2001：122-125.

[2]曾妮，田曉紅.國內課堂合作學習研究文獻綜述[J].教學與管理2014.

作者簡介

趙爽（1992—），女，漢族，新疆伊寧市人，學科教學（英語）碩士，單位：伊犁師范學院，研究方向：學科教學（英語）。endprint