給排水專業創新課程的教學思考

李慧莉

摘要：根據給排水科學與工程專業課程內容，從創新課程的內容設置、教學方法、考核方式和師資等方面分析創新課程教學過程中存在的問題及對學生專業能力培養的影響，以利于有效改善和促進創新課程的建設。

關鍵詞：創新能力培養；創新課程；教學創新

一、引言

2015年底，教育部下發了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》。通知指出，從2016年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。創新能力培訓體系包括創新思維、創新技法和創新應用等方面的內容。通過創新能力培訓，能夠激發和增強人的創新意識，對進一步提高勞動者的綜合素質、提升核心競爭力工作效率具有十分重要的意義。

二、創新課程設置

給排水科學與工程專業培養具備城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業給水排水工程、水污染控制規劃和水資源保護等方面的知識，能從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發方面工作的給水排水工程學科的高級工程技術人才。專業課程設置可分為三大類：設備及其應用，水質處理技術和工程施工技術。關于設備類的課程主要有以下幾門：《水泵與泵站》《建筑設備》《給排水工程設備》《建筑消防設備》《水工藝儀表與控制》等，該類課程的特點是涉及面廣、內容多且雜，通過這類課程的學習要求學生學會合理選擇和使用。工程施工類課程主要包括：《取水工程》《給水排水管網系統》《建筑給水排水》《給水排水工程結構》《水工程施工》《土建工程基礎》《工程測量》等，該類課程主要培養學生的動手能力，掌握實際應用的技能。水質處理技術主要包括以下內容：《水處理生物學》《水質工程學（上、下）》《飲用水深度處理技術》、《工業水處理》《水分析理論基礎》等課程，該類課程具有專業理論深度，主要培養學習的理論應用能力。

根據國家的要求和給排水科學與工程專業課程設置的特點可以發現，設備類的課程，對于剛接觸專業課的學生來說，能學會合理使用已經很難，而且設備多為成套的結構，以這部分知識為基礎進行創新教育內容，不實際。對于工程施工類課程，以豐富的實踐經驗為指導才有可能進行創新教育，而這部分內容正好是高校教師的短板，因為絕大部分教師沒有施工單位的經驗，是從高校——高校的學生——教師角色的轉換。因此，這部分內容設置為創新課程的內容，不妥當。對于第三類課程，有關水質處理技術方面的課程，結合高校教師的科研方向和課題，設置為創新課程的內容是可行的。一方面，專業教師理論積累達到一定的程度；另一方面，教師的實際課題為創新課程的開設提供了明確的方向。

當前，蘭州理工大學給排水科學與工程專業開設的創新課程主要有：《一體化污水處理構筑物設計及運行管理》和《自動檢測系統在水工藝中的應用和評價》。這兩門課程均圍繞著專業必修課《水質工程學（上、下）》開展，以該課程的理論為基礎拓展、延伸專業技術和理論的應用。

三、教學實踐

《一體化污水處理構筑物設計及運行管理》課程設置兩年內，共開設了3個學期，參加學習的學生人數達到90人；《自動檢測系統在水工藝中的應用和評價》開設了一個學期，參加學習的人數為30人。經過兩年的教學經歷，在實際教學工作中發現了一些問題，主要涉及以下方面：

（一）課程設置時間

《一體化污水處理構筑物設計及運行管理》于2015年秋季第一次開課，選課學生為2012級給水排水工程的學生，學生已經完成了《水質工程學（上、下）》的課程和課程設計，對該部分內容很熟悉。在這種條件下，開設創新課程，學生的接受度高、興趣大，學習積極性高，尤其是在課堂討論的過程中，有些小組提出了3個設計方案（每個小組3人），教學成果顯著。而于2016年春季開設的同樣課程，選課的學生包括了2013級和2012級的學生，授課難度大。首先，2013級學生還沒有修習《水質工程學（上、下）》，對課程內容一點不了解，創新課程等于從最基本的概念、理論和計算公式學習，費時、效果不好，達不到技術應用提升的目的，只是提前學習了《水質工程學》課程的部分內容，教學進度慢。其次，針對2012級畢業生，面臨畢業設計和畢業實習等內容，也無心求學。由于涉及兩個年級的學生選課，討論組分配不易合理，討論組也失去了討論設計方案的意義。綜合3學期的教學經驗發現，課程開設的時間很關鍵，如果開課時間不合理就失去了創新課程的教學意義，也無法達成創新課程的教學目標。

（二）課程大綱和內容更新

創新課程總課時為20學時，課程內容應涉及給排水科學與工程專業理論、實踐操作和最新前言技術。專業理論部分應與《水質工程學（上、下）》的基礎理論內容相銜接，是對基礎理論知識的深化，而不是從新學習一門新知識。實踐操作是為了提高學生的動手能力，在實踐中發現問題、提出問題、解決問題，進而提升專業能力。最新前言技術介紹是為了開闊學生的視野，拓展學生知識應用的思路。因此，這三個方面的課程內容，學時的分配很重要。

在《一體化污水處理構筑物設計及運行管理》課程開設的3個學期中，基礎理論知識和技術討論安排了14學時，其中討論6學時。實踐操作4學時，專業前沿技術介紹兩學時。對于這種學時安排，不同學期的學生反映不同：對于熟悉《水質工程學（上、下）》的2012級學生，認為討論時間少，理論教學多；而對于不熟悉《水質工程學（上、下）》課程的2013級學生，認為理論教學少，討論浪費時間。可見，教學大綱和內容的設置要根據學生的需求和能力進行制訂。

對于前沿技術介紹的兩學時，應每年固定進行更新，以保證技術的前瞻性和指導性。

（三）教學模式：

采用啟發式、引導式教學，鼓勵學生查資料。提問題，培養學生扎實的理論基礎，同時，強調技術的實用性。課堂討論以授課教師提出的污水處理水質和標準，設計方案，以討論組的形式匯報設計成果，并由其他同學給予評價和質疑。實踐操作內容，鼓勵學生自己動手完成設備的組裝、運行和管理，由任課教師現場提出問題，討論組解答和補充。endprint

在課程開設的周期內，學生普遍表示喜歡討論課和實踐課，記憶深刻，學習效果顯著。而對于理論教學環節，學生還是普遍接受度不高，這方面還須要采用更切實有效的教學方式進行改進。

（四）考核方式和結果

考核以作業（查找專業資料）和討論組回答問題、解決問題的能力為綜合考核。通過專業資料的查找和整理情況，可以了解學生的學習專注度；而通過討論完回答問題和解決問題的能力可以考核學生對基礎理論的掌握情況和靈活運行能力。當前，學校對學生創新課程的評價僅有通過和不通過兩種結果，這種評價太籠統。這樣無法實現對學習優異的學生準確評價，打消了這部分學生的學習積極性；也不利于對混學分學生的督促，不利于促進其更好地投入學習過程中。

（五）師資培養

《一體化污水處理構筑物設計及運行管理》課程開設的3個學期均由一個任課教師授課，由于知識面所限，有些前沿的技術考慮不周。每一位任課教師都有自己的風格，也有自己專業知識的局限，因此，對于創新課程，應建立團隊制，使更多的創新思想和創新思維模式展現給學生，學生可以根據自己的理論基礎和思維方式選擇自己的創新道路。

（六）實踐條件及保障

目前的給排水科學與工程本科教學實驗室僅有一個常規水質工程設備及水分析實驗室，小型可組裝設備沒有，較新的檢測設備缺乏，這也限制了給排水科學與工程專業創新課程的開設。有必要針對大學生創新創業的基本要求，設置專門的實驗室，創造更多的機會讓學生親自動手，感受知識的力量和學習的樂趣。

四、問題思考

《一體化污水處理構筑物設計及運行管理》課程開設了3學期，《自動檢測系統在水工藝中的應用和評價》課程開設了1學期。經過近兩年的課程建設，發現了不少問題，也收獲了不少成果。首先，學生是接受創新思想和創新課程的，但是如何更合理地安排課程時間和課程內容是任課教師優先思考的問題。其次，師資的培養很重要，對創新思想的培養起帶領作用。實踐條件的改善是創新教學中不可缺少的一個環節，是理論轉化成實際應用的重要環節。最后，如何實現教學模式的不斷改進，是需要任課教師認真思考和研究的內容。

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編輯/王君梅endprint