幼兒繪本教學中音樂元素的滲透方法策略探討

郭旭華

摘 要：繪本，就是以繪畫的形式表達的各種童話故事。幼兒繪本教學中，將美術元素、音樂元素和文學元素滲透其中，有助于提高幼兒的藝術審美力。幼兒園不同年級的學生，所具備的看圖閱讀能力不同，個性特點也有所不同，將音樂元素融入繪本教學中，配合音樂引導幼兒閱讀，有助于提高幼兒繪本教學質量。針對幼兒繪本教學中音樂元素的滲透方法策略展開研究。

關鍵詞：幼兒；繪本教學；音樂元素；滲透方法；教學策略

所謂的“繪本”，就是俗稱的“圖畫書”，主要的內容就是圖畫，用少許的文字作為圖畫說明。由于繪本的內容與幼兒的日常生活息息相關，加之繪本具有藝術性和文學性，幼兒園教學對繪本的應用非常廣泛。用繪本對幼兒的閱讀能力進行培養，可以發揮教育信息傳遞的作用。由于繪本中的圖畫富于美感，而且藝術性很強，使用繪本對幼兒進行教學，有助于挖掘幼兒的藝術潛力。將音樂元素滲透于幼兒繪本教學中，使得繪本多元藝術表現，做到文學與音樂同步教學，可以讓幼兒體驗繪本閱讀的樂趣，對培養幼兒的藝術審美力非常有利。

一、將語言象聲詞與擬聲樂器滲透到幼兒繪本教學中

幼兒園小班的幼兒為3～4歲。這個年齡段的幼兒已經掌握了一定的詞匯量。但是，幼兒所掌握的語言以口語為主，且具有很強的語言模仿能力。幼兒園對幼兒進行語言教學，主要是采用兒歌的方式或者詩歌的方式。早期的幼兒教育中普遍使用的幼兒教材是《幸福的種子》，散文題材，每一段都是一個簡單的小故事，與幼兒的生活內容息息相關。其中的《噓》，所講述的就是睡夢中的孩子其周圍環境的變化。原有的靜態環境變成動態的了，低低的音量逐漸變大、變強，能夠發出聲音的物體原本是幾個，逐漸地可以發聲的物體越來越多。比如，鬧鐘、風鈴和自來水都會發出聲音，電話和自來水也發出聲音，小狗、小貓也發出聲音。各種聲音都夾雜在一起，形成了擬聲詞匯。

二、將故事角色與音樂節奏滲透到幼兒繪本教學中

幼兒園中班的幼兒為4～5歲。與小班的幼兒相比較，語言表達有所提升，詞匯量已經不再局限于口頭語言，而是向書面語言轉化。幼兒對語言的理解從詞語和句子向語句發展，句型的轉變上也由簡單轉向復雜，對于語句的理解也從松散的結構向嚴謹的語句結構轉向。

中班幼兒的繪本教學中，需要帶有一定的故事情節，故事的人物要多樣化。比如，講述《蛇偷吃了我的蛋》這個故事的時候，需要幼師表情豐富，語言幽默，以激發幼兒發揮想象力，將幼兒的意識引入故事情節中。主要的故事情節是，蛇偷吃蛋，被雞媽媽發現了，就問鵝媽媽、鴨媽媽和烏龜媽媽，蛇把誰的蛋吃了，沒想到，蛇竟然偷吃的是自己的蛋。當小朋友聽到這里的時候，就會情不自禁地笑起來。

三、將故事情節與音高疊加融合到幼兒繪本教學中

幼兒園大班的幼兒為5～6歲。這個階段的幼兒心理發展已經趨于成熟，思維方式上已經由形象思維向抽象思維轉向，語言表達上也從情境語言轉向生活語言，對事物也會有主觀思考，并提出自己的看法。對這個階段的幼兒進行繪本教學，就要注重從不同的角度將故事情節滲透于其中，融合高音疊加，可以對幼兒的感官形成刺激。這種繪本教學中采用“通感”方法，可以獲得良好的教學效果。

比如，繪本《好餓的毛毛蟲》中所講述的故事情節是小小的蛋變成毛毛蟲，毛毛蟲吃了很多的事物，逐漸長成又大又長的毛毛蟲。在故事情節中講述很多的細節，不僅故事的容量增加了，而且故事的陳述也提高到一定的水平。特別是毛毛蟲破繭而出，變成了美麗的蝴蝶，就會讓小朋友感到豁然開朗，原來蝴蝶是毛毛蟲變的。這個從量變的積累到質變的過程中，配合的音樂可以使用奧爾夫樂器音塊演奏以獲得良好的效果。毛毛蟲吃食物的天數一共是7天，每一天用一個音演奏，逐漸累加，到第七天的時候，就累加為7個音。演奏的時候，將音量和音高進行疊加，就可以獲得良好的效果。當音樂響起的時候，小朋友就可以想象毛毛蟲吃食物的樣子。隨著音高的變化，音量也會增加，潛移默化中就會將故事情節和音樂的音高建立關聯性。

這種繪本教學方式，從視覺教學轉變為視覺與聽覺相結合的教學，讓幼兒對繪本教學產生全新的感受，有助于深化對故事情節的理解。

綜上所述，幼兒教學用的繪本是用圖畫傳遞故事內容，非常適合幼兒觀看。其對幼兒的吸引力不僅體現在內容上，也體現在繪圖的設計上非常精美。鮮艷的色彩對幼兒產生視覺刺激，與幼兒的視覺審美相符合。在繪本教學中融入音樂元素，就可以將幼兒的聽覺審美調動起來。采用這種多元化的教學方式，有助于培養幼兒的藝術欣賞能力，并將各種藝術形式融會貫通。幼兒藝術欣賞能力增強，其正確的審美觀就會逐漸樹立起來。

參考文獻：

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