淺談評價量規在綜合實踐活動學習中的運用

甘雨陽

摘 要：綜合實踐活動課程，從性質上講，屬于國家規定的中小學“必修課程”，本質上屬于活動課程的范疇。學習過程中，教師從綜合實踐活動的分工、開展、中期調整、成果展示以及經驗總結等方面設計恰當合理的評價量規，從而引導學生主動、積極、高效、團結地完成活動，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：評價量規；綜合實踐活動；學習方法

一、科學制定形式多樣的評價量規

（一）確定評價量規內容

1.對學生參與綜合實踐活動的態度進行評價

在綜合實踐活動中，教師評價時應有意識地關注以下方面：一是學生是否認真參與每一次活動。二是學生是否主動提出自己的設想。三是學生在活動中是否能夠尊重他人、樂于合作。四是做好資料搜集和整理工作。

2.對學生活動中學習方法掌握進行評價

一是多種途徑搜集信息的能力的評價。二是學會分類整理資料的能力的評價。三是利用已有的知識解決問題能力的評價。

3.對活動中學生實踐能力的發展評價

一是準確判斷學生求知的程度，引導學生進入研究性學習的軌道。二是評價要以學生活動中自主學習、獨立思考的能力為主，鼓勵學生發展自主創新思維。三是關注學生獨立自主解決問題的能力。

⒋對研究性學習活動中獲得的體驗進行評價

學習活動中獲得的體驗是最有價值的。可以從尊重他人想法與成果、活動中遇到困難不退縮、自己想辦法解決問題、能對自己進行“反思”等方面進行評價。

（二）豐富評價量規主體

1.評價量規表中的自我評價

2.評價量規表中的同伴評價

3.教師評價

（三）細化評價量規階段

二、恰當合理地使用評價量規

綜合實踐活動是由一系列圍繞現實問題展開的真實性任務構成的。評價需要尺度，學生是活生生的人，評價應富有“人文性”。因此，操作時要注意：一是評價實施要簡潔。小學生評價要直觀、簡單、易操作。在實際課堂操作中，為了讓孩子易于評價，量規統一出現在大屏幕上，教師解讀后學生在綜合實踐活動表中只用星來表示。二是評價機制要靈活。在綜合性學習的不同階段，要將小組成員內部評價與小組間的評價相結合，評出優秀小組，每人獲得加分項，再評出突出個人。個人與團隊相結合的評價機制，更加增強了學生的參與意識。三是評價主體因事而異。根據活動內容、形式的不同，評價量規的內容、主體也會相應發生變化。例如，家庭信息調查表中，評價量規的主體就發生了變化，活動主要在家中進行，因此家長評和自評就成了重點，同時評價量規內容不能省略，以便于家長了解評價過程，給予恰當的評價。

在評價量規的幫助下，激發了學生參與的興趣，最大限度地調動了學生的潛能，為學生找到了適合自己的自由學習活動空間，最終提高了學生的自主學習能力和綜合素養。

參考文獻：

梁烜.綜合實踐活動中真實性評價的探索與應用[J].基礎教育課程，2014（3）.endprint