小學數學教學中培養學生的閱讀能力

葛惠珍

摘 要：著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：閱讀是對“學習有困難”的學生進行智育的重要手段，對于后進生“不是補習，不是沒完沒了的‘督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀……”閱讀是學習的基礎，多讀能提高理解能力。

關鍵詞：小學數學；閱讀能力；培養

我們學校進行課堂改革已將近三年，實行高效課堂，緊跟課改步伐，實行導學案。“導學案”的教學將課堂教學中心由教師的“教”轉到學生的“學”上來。在實踐過程中發現學生對導學案的利用是：導學案上的計算題，或是直接解題的題目學生就能完成，如果是分析題學生則不愿意去看，更不知道怎么下手去完成。造成這一現象的原因是學生不愿意閱讀導學案，不閱讀就不理解。要讓學生學會自學，必須先讓他們學會閱讀。只有學生會閱讀了，才會提高自學能力，自學能力提高了，那我們的課堂效率也就提高了。所以，當前學生的閱讀理解能力是課改的一個瓶頸，是課改的一個突破口。下面我談談如何培養學生的閱讀能力。

一、激發閱讀的欲望

心理學家布魯納講：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。孩子有了興趣才會產生強烈的求知欲，才會主動進行學習。激發學生數學閱讀的興趣，目的是讓學生帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。

編寫導學案前教師要認真鉆研整套教材，對小學階段的所有教學內容、脈絡分布都應該有大致的了解，從整體的角度考慮學生的數學學習。教學每一個知識點，都要清楚學生在此之前學過哪些相關的知識，以后還有哪些知識與此相關。只有把握教材才能精心設計問題，使學生意識到要解決教師設計的問題必須進行閱讀理解和分析。如：

二、有效閱讀方法的指導

（一）抓關鍵詞，幫助閱讀

在數學閱讀過程中，數學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現，具有一定的嚴謹性，因此，數學閱讀需要較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都必須充分調動，才能達到較好的閱讀效果。當學生想要讀懂一段數學材料或一個概念時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，很多數學概念往往一字之差，便有不同的含義。如“增加”與“增加到”，“降價”與“降價到”，“位數”與“數位”，“除以”與“除”等。所以，教師要引導學生在閱讀時仔細推敲，字斟句酌。如判斷“0除以任何數都得0”時，學生在閱讀時一定要注意“任何數”，因為任何數包括“0”，而“0”不可以做除數，所以以上說法錯誤。

再如，接著畫，畫滿5個，△△△（ ）；接著畫，再畫5個，△△△（ ）。學生剛接觸時，很容易混淆這兩道題目的意思，因此，教師在示范閱讀時，一定要突出重點詞“畫滿”和“再畫”，并適當地解釋其含義。“畫滿5個”是原來的3個三角形也包括在內，畫完后一共有5個三角形；“再畫5個”就是還要畫5個三角形。老師可以先讓學生用“圈一圈，點一點”等方式圈出關鍵詞。這樣，學生在潛移默化中悟出閱讀的方法，不斷提高自身的閱讀質量，并能用自己掌握的閱讀水平來解決作業中的問題。通過讓學生理解“畫滿”和“再畫”這是兩個不同意思的詞語，明白兩道題的做法也不一樣。在教學過程中，我們要善于引導學生理解關鍵詞句，明確關鍵詞句之間的關系，讓孩子學會咬文嚼字，斟酌語言文字的含義。

（二）動手操作，幫助閱讀

數學閱讀理解有著自己的特殊性，重在理解領會。而實現領會目的的行為之一就是“內部語言轉化”，即把閱讀的內容轉化為易于接受的語言形式。數學中的語言大部分非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的、含蓄的。老師應指導學生讀一讀，做一做、畫一畫、寫一寫。例如，把兩個長都是8厘米，寬都是4厘米的長方形拼成一個長方形，這個長方形的面積是（ ），周長是（ ）；拼成一個正方形，這個正方形的周長是（ ），面積是（ ）。解決這個問題時先讓學生邊讀邊畫圖，在操作的過程中，把語言文字轉化成直觀形象的圖形，學生很快就能發現拼成的長方形的長是8+8=16厘米，寬不變是4厘米；拼成的正方形的邊長就是8厘米。這些問題很快就解決了。

（三）多角度思考，幫助閱讀

語言的靈活性就是從不同的角度來表述問題的能力，也是智力活動靈活程度的體現。在教學中，老師要經常有意識地訓練學生從不同角度分析同一問題，這樣便于學生掌握解題方法，提高解決問題的能力。例如：“學校買3張桌子用了255元。一把椅子的價錢比一張桌子便宜20元，買3把椅子要用多少錢？”學生一般都是先算出一張桌子要多少錢，再根據“一把椅子的價錢比一張桌子便宜20元”算出一把椅子的價錢，最后算出3把椅子的總價。幫助學生再次讀題發現，買的椅子和桌子的數量一樣多。一把椅子的價錢比一張桌子便宜20元，那么三把椅子的價錢比三張桌子便宜3個20元，直接用3張桌子的255元減去3個20元就是3把椅子的總價。又如，“某學校一年級380名新生中，女生人數和男生人數的比是2 ∶ 3，男女生各有多少人？”其中，關鍵句“女生人數和男生人數的比是2 ∶ 3”可以換成“女生人數是男生人數的”，“男生人數相當于女生人數的150%”，“男生人數比女生多總人數的”等。這樣讓學生學會把一種數量關系“換句話講”，能使題目的條件變得更加直接，使已知量與未知量之間的關系更清楚。經常做這種多角度思考的練習，可以提高學生的閱讀水平和分析能力。這樣利用各種量的關系，用不同的表達方法，使概念的本質特征更為突出。從不同的角度和不同方面突出事物的本質特性，做到“形變質不變”，使學生的思維一次又一次地在變化中被激活，同時讓數學變得更簡單、更有趣。

三、良好閱讀理解習慣的培養

在平時的教學或練習中，我們經常發現學生會有稀奇古怪的錯誤出現，究其原因是學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現的錯誤。

針對這些現象，教師就應教給學生正確、良好的閱讀方法。首先，題目要讀完整，在讀完整的前提下再思考；其次，對于讀了一遍還不能明白意思的題目要再次讀題，直到理解后再進行解題，最后還要進行檢驗。如果學生答題后完整地閱讀一下，就會發現不正確的地方，這樣也有助于學生養成檢查驗算的良好習慣。只有我們教師在平時的練習、作業中經常提醒、滲透，學生才會慢慢養成良好的閱讀習慣。

通過閱讀方法的指導和閱讀習慣的訓練可以讓學生學會自主學習，加深對知識的理解，進而正確迅速地解決問題。閱讀能力、閱讀習慣的形成不是通過一道題或一節課就能養成的，而是要滲透在教學的全過程中。只要教師有意識地在每節課上給學生閱讀的時間，并給予恰當的指導，學生的數學閱讀能力一定會得到增強。如果學生有了閱讀的能力，養成了主動閱讀的習慣，將為他們終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張小燕.閱讀在數學教學中的應用[A].2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C]，2016.

[2]施影.小學數學閱讀能力的強化探究[A].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C]，2016.endprint