圖示挖掘內(nèi)聯(lián) 高效分析教材

劉振雄

摘 要：教材內(nèi)容是人類認識和改造客觀世界的實踐總結，反映了自然的客觀規(guī)律，因而是學生認識世界的橋梁，是教師進行教學的主要依據(jù)。簡約的圖示式挖掘能恰如其分地揭示知識的本質(zhì)，一目了然。將通過圖示挖掘教材內(nèi)在聯(lián)系，高效分析教材本真所在。

關鍵詞：圖示；教材；挖掘

教材是知識的載體。在教學過程中，教師首先必須通過對教材的分析把握住教材，這是順利實施教學的前提條件。

客觀世界的事物是相互聯(lián)系、相互依存的，反映于教材內(nèi)容中的各種知識也必定是相互聯(lián)系、相互依存的。因此，分析教材應該是分析知識前后左右的聯(lián)系，以及由于聯(lián)系而形成的知識系統(tǒng)，并在知識的系統(tǒng)中把握知識在知識系統(tǒng)中的地位，所教知識的舊知依托和新知延伸。

簡約的圖示式挖掘能恰如其分地揭示知識的本質(zhì)，一目了然。圖示的直觀，包含信息量大的特點，“越過”直線形文字語言思維的“障礙”，直接與人腦深層思維“掛鉤”，免去語言、文字在頭腦中“翻譯”、轉化程序，便于師生理解、接收信息，讓課堂更高效。下面筆者就現(xiàn)行教材中《除數(shù)是小數(shù)除法》略陳管見。

現(xiàn)行教材北師大版五年級上冊《除數(shù)是小數(shù)除法》這一部分內(nèi)容的分析，可得如下：

一、“除法”是一個知識系統(tǒng)

可見，“小數(shù)除法”是“除法”知識系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而“除數(shù)是小數(shù)除法”是這個子系統(tǒng)的組成部分。

二、“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”是“除法”知識系統(tǒng)中的重點和難點

可見，以除數(shù)的性質(zhì)來分，“除法”可分為“除數(shù)為整數(shù)的除法”和“除數(shù)為非整數(shù)的除法”兩大類。后者對前者是知識的發(fā)展，體現(xiàn)了人的認識的飛躍，而“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”是知識發(fā)展的開端，是認識飛躍的起步。從這個意義上來說，“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”是“除法”知識系統(tǒng)中的重點和難點。

三、有發(fā)展就有聯(lián)系，就可相互轉化

四、轉化是學習“除數(shù)是小數(shù)除法”的關鍵

通過上面的分析，不難發(fā)現(xiàn)，“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”它的舊知依托主要有兩個，即“除法的基本性質(zhì)”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。因此，在教學時，只要正確地運用“除法的基本性質(zhì)”，把“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”轉化為“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，問題也就迎刃而解了。如：計算5.1÷1.7

首先，把除數(shù)變成整數(shù)，必須擴大10倍，得17；

其次，除數(shù)擴大10倍后，要使商不變，被除數(shù)也必須擴大相同的倍數(shù)，得51；

得出5.1 ÷ 1.7 = 51 ÷ 17，這樣“新知”轉化成了“舊知”，“不會算”轉化成“會算”。

五、圖示挖掘內(nèi)聯(lián)，教學目標一目了然

“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”的教學目標應確定為指導學生正確地運用除法的基本性質(zhì)，學會把“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”轉化為“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的方法，然后能正確地計算。

上述例子可以說明，圖示挖掘直觀的教材元素組合，展現(xiàn)抽象思維的過程，呈現(xiàn)了思維的方向。教師可以依圖講解、依圖提問、依圖抓重點，使師生在課堂上思路清晰。學生可以依圖分析、依圖導思、依圖歸納，發(fā)展自主學習能力。endprint