小學(xué)數(shù)學(xué)如何組織開展反思學(xué)習(xí)

鄭真真

摘 要：既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，又要使學(xué)生分析問題、解決問題的素質(zhì)得到有效發(fā)展，反思學(xué)習(xí)形式是一種能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教育目標(biāo)的有效形式。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織開展反思學(xué)習(xí)進(jìn)行理論和實(shí)踐上的簡(jiǎn)要論說。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思學(xué)習(xí)；方法

組織小學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能，又能培養(yǎng)其分析判斷能力，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效組織開展反思性學(xué)習(xí)是“一箭雙雕”的，值得大力推廣和應(yīng)用。

對(duì)小學(xué)生來說，反思學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于反思意識(shí)、習(xí)慣的建立和養(yǎng)成，并通過習(xí)得初步的反思方法，使其具有最基本的反思能力，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、組織反思學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)回顧的過程，而應(yīng)將其視為一個(gè)具有建構(gòu)意義的教育工程。通常，我們可以將反思學(xué)習(xí)按時(shí)段的不同分為兩個(gè)部分，教學(xué)過程中的反思和鞏固階段的反思。

1.教學(xué)過程中的反思學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師在某個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)組織學(xué)生反思，使學(xué)生對(duì)知識(shí)及時(shí)內(nèi)化，對(duì)學(xué)習(xí)效率實(shí)時(shí)優(yōu)化。教學(xué)過程中的反思，一般是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)或問題點(diǎn)，力求“短、平、快”。

如，一題多解式的反思。在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，一個(gè)三角形先平移再上移達(dá)到新位置。此時(shí)，教師就可組織學(xué)生反思：還有其他途徑可以實(shí)現(xiàn)三角形的定位移動(dòng)嗎？學(xué)生通過反思，得到另一個(gè)方法：先上移再平移。這樣的反思可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其多元思考的反思習(xí)慣。

此外，教學(xué)過程中的反思學(xué)習(xí)方法還可以有：引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)源點(diǎn)反思、引導(dǎo)學(xué)生“自我”式反思、解題過程及思路的反思、課堂小結(jié)式的反思、內(nèi)容拓展式的反思等等。

2.鞏固階段的反思學(xué)習(xí)

鞏固階段的反思要完成如下教育目標(biāo)：學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程和效率分析優(yōu)化，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。

如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了直角梯形之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧，引導(dǎo)學(xué)生通過切割、位移等方法，將這一知識(shí)與前面所學(xué)過的三角形、平行四邊形等知識(shí)進(jìn)行聯(lián)通。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展反思領(lǐng)域，讓學(xué)生嘗試自主研究非直角的梯形，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

此外，讓學(xué)生建立錯(cuò)題集或反思卡，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)反思能力的作用非常突出，教師可積極組織應(yīng)用。

二、學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生而言，應(yīng)注重基本建設(shè)。教師通過數(shù)學(xué)的反思重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和習(xí)慣，并使他們掌握一些基本的方法。

1.培養(yǎng)反思能力的策略

一是要循序漸進(jìn)。小學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)的發(fā)展都處于奠基階段，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、引導(dǎo)應(yīng)有足夠的耐心。任何“通過一次反思實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)”的想法都是不切實(shí)際的。

二是要有持續(xù)性。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生要有統(tǒng)籌規(guī)劃，從學(xué)生入學(xué)起怎么開始到學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到什么水平，都要有標(biāo)準(zhǔn)和階段目標(biāo)。這樣，無論中途是否換教師，其反思能力培養(yǎng)的過程都是持續(xù)的。

三是發(fā)揮主體性。反思學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。教師在組織開展反思學(xué)習(xí)中，應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我反思”到“我要反思”的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)

反思意識(shí)建立是學(xué)生從被動(dòng)反思到主動(dòng)反思的關(guān)鍵，教師應(yīng)通過引導(dǎo)使學(xué)生意識(shí)到、體驗(yàn)到反思的價(jià)值。如，教學(xué)“面積”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性或生活化的反思學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形面積后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題開展反思。學(xué)校的方形花池、教學(xué)樓的門窗等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，進(jìn)行面積計(jì)算練習(xí)，在反思知識(shí)的過程中，學(xué)生也體驗(yàn)到了反思的價(jià)值，從而逐漸建立反思意識(shí)。

3.學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

教師可通過制度化、形式化的方法來使學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣。如，教師在教學(xué)中規(guī)定學(xué)生進(jìn)行書面反思。在教學(xué)過程和鞏固階段，教師都要求學(xué)生將反思的過程和結(jié)果簡(jiǎn)要地體現(xiàn)在文字上。在解題時(shí)，教師也可要求學(xué)生對(duì)做題過程和結(jié)果進(jìn)行反思，并形成反思報(bào)告。

此外，教師可通過數(shù)學(xué)錯(cuò)題集、反思卡和要求學(xué)生寫反思日記的形式來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

4.學(xué)生反思方法的指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以從兩個(gè)方面考慮：一是學(xué)生自主的反思，二是教師主導(dǎo)的反思。

反思學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體的活動(dòng)，因而教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)的形式使學(xué)生自己探索，是學(xué)生掌握反思方法的主要途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生“自我提問”“自我總結(jié)”“自我評(píng)價(jià)”等形式來習(xí)得反思方法。如，“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”這一課，教學(xué)之后，教師可讓學(xué)生自己給自己出題目：三角形有幾條邊？四邊形有幾個(gè)角？學(xué)生以自問自答的形式反思，習(xí)得反思方法。

總之，通過數(shù)學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的、有規(guī)劃的、持續(xù)的引導(dǎo)。特別是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)更多關(guān)注于學(xué)生的反思意識(shí)、習(xí)慣培養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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