論小學數學教學中的自主探究性學習

張德靜

摘 要：小學數學具有較強的抽象性和邏輯性，教師要善于調動學生的學習積極性，讓他們在主動學習中體會到學習數學的趣味性和實用性，培養小學生自主學習的能力、獨立思考的能力和合作探究的能力。

關鍵詞：小學數學；自主探究；實踐；習慣；合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.013

小學階段是學生學習習慣養成和思維形式形成的重要階段，新課程倡導在教學過程中讓學生自主發展，自主探究地進行學習，并在學習活動中體驗并領悟數學特有的思維方式。小學數學具有較強的抽象性和邏輯性，教師要善于調動學生的學習積極性，讓他們在主動學習中體會到學習數學的趣味性和實用性，培養小學生自主學習的能力、獨立思考的能力和合作探究的能力。

一、小學階段開展自主探究性學習的必要性

（一）探究性學習改變了傳統的教學模式

《數學課程標準》中指出：“評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”傳統的教學評價重結果輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。導致教師在數學的教學過程中以“講授式”為主，死記硬背公式、定律，套用計算公式、法則完成大量的練習為輔的教學方式，束縛了學生的思維的發展。造成了小學生只知道公式法則的使用，而不知道公式法則如何推導而來，不明白定律法則之間的相互聯系。

自主探究性學習的開展為小學生更加深入地了解數學提供了可能性。因為探究性教學模式，更符合學生的認識要求和心理特點，開展探究性學習活動，能夠為小學生提供充分地自主探究的空間，培養學生口頭表達能力和動手操作能力，培養他們善于觀察，從生活中發現數學的良好習慣，使數學的教學更加貼近生活，更容易激發學生的學習興趣。

（二）探究性學習為學生展開實踐活動提供機會

布魯納說過：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”教師要開放教學環境，將課堂還給學生，將主動權還給學生，努力促進學生心理環境的開放。創設良好的課堂自主探究環境，改變教師在教學中只重視傳授知識的傳統模式，突出學生在教學中的主體地位，改變教師在課堂教學中的地位，變主導者為探究活動的組織者、引導者、參與者、合作者。在課堂教學中通過教師的有效啟發和誘導，掌握數學知識，發展思維能力，使學生能夠在愉悅的環境中自由質疑、爭辯、討論；能夠將自己的獨特見解表達出來；允許出錯、改正，體驗成功和感受失敗，為小學生提供一個獨立思考的空間，一個展示自我的舞臺。

（三）探究性學習有利于培養小學生團結協作的精神

開展數學探究性學習不是一個人單槍匹馬的事情，而應該是一個集體，一個團隊的活動，小學生要有團隊合作意識，集體觀念，在活動中讓學生學會交流，學會合作，學會資源共享。未來的世界越來越重視團隊精神，個人是否能和團隊其他成員協作共事，是否能夠有效地表達自己的看法、見解，是否能夠傾聽別人的意見、認真交換意見將成為衡量一個人綜合能力的重要標準之一。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”可見，讓小學生在自主探究的基礎上以學習小組的形式充分展示自己的思維并且相互交流，取長補短，是符合兒童認知規律和社會發展規律的，是兒童喜愛的學習方式，它還能夠有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高自主探究的效率。

小學生自行組織開展合作的能力較差，教師要指導學生分成若干個學習小組，確定組號，選好組長，由組長負責分工。然后布置難度適中的數學問題，鼓勵學生通過自己的努力去完成，讓小組成員在積極的探索中尋找答案。最后組織成員各自匯報探究結果，做好記錄，進行討論，形成結論。在活動的過程中培養組長的組織能力，成員之間的合作意識和交往能力，提高他們的探究能力和解決問題的能力

二、培養小學生自主學習的良好習慣

（一）養成做好課前預習的良好習慣

預習是小學生對數學知識初步感知的過程，在這個過程中，學生在完成教師布置的預習任務時會發現，簡單的問題可以用已經學過的知識來解答；對一些比較復雜的問題則需要通過查找資料，努力思考才能辦得到；而解決不了的較深的問題，小學生就可以做好筆記，把疑問帶到數學課堂上來。小學生帶著問題進課堂，學習的主動性、積極性就強了，在好奇心的驅使下，只要教師稍加點撥，或在與教師、同學的交流中就能很快地將問題解決。

（二）養成邊讀題邊思考的審題習慣

審題是學生學好數學的基本功，也是學生學好數學的良好習慣之一。在日常的教學中，教師苦口婆心地反復強調審題對學習的重要性，但是學生卻是置若罔聞、無動于衷。自主學習便是要學生養成認真審題的習慣，讀懂題目的內容，明白題目要求做些什么，找出已知條件和所求問題是解題的第一步。用眼睛看清題目中的每一個字，每一幅圖，每一個算式，在默讀或小聲朗讀中找出題目中的關鍵詞“多多少”“少多少”“增加”“減少”等，并且動手在這些重點詞上做好記號，也可以在草稿紙上畫一畫線段圖，寫一寫數量關系，標注清楚條件與問題之間的關系，提醒自己在解題的時候應該加倍注意這些。在獲取這些信息之后，引起小學生大腦神經的沖動，對信息進行分析，在頭腦里反復推敲，排除無關的、沒有用的、具有迷惑性的信息，找出信息之間的某種聯系，即它們之間的一一對應關系。

（三）養成善于概括總結的復習習慣

課后的復習是學生對知識進行概括、歸納、總結、消化的過程。通過復習練習將新知識得以鞏固，并對已經習得的知識進行有效的遷移和拓展，促進小學生自主探究性學習能力的提高。復習的時候要梳理當天數學課堂的教學內容，對于一些計算公式等概念要多讀幾遍直至在頭腦里留下深刻的印跡，會背誦，會運用。endprint

三、培養小學生自主探究學習的能力

在自主探究活動的開展過程中，教師通過創設問題情境，制定自主探究目標，讓學生在自主探究的實踐活動中有興趣地解決數學問題。

（一）問題的提出

問題是小學自主探究學習的核心，也是數學的靈魂。沒有問題的設定，探究性學習活動就等于是一句空話。眾所周知，數學來源于生活，又運用于生活實踐，它不是完全憑空想象的抽象的事物。它具有很強的實用性，在日常生活中，數學知識隨處可見，而小學生不善于觀察，不善于發現問題，提出有價值的數學問題。因此，教師在設置探究問題時，可以幫助學生確定數學問題，使問題具有明確的指向性、挑戰性；問題的開放性，難度、清晰度都要依據學生的年齡特征和認知水平而定。

（二）引導學生動手操作，體驗探究的樂趣

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作能以動促思，是調動多種感官參與學習，是知識學習的一種循序漸進探究的過程。讓小學生在數學教學中真正地動起手來，通過畫一畫，擺一擺，剪一剪，拼一拼等活動，在自主探究中獲得情感體驗，產生更大的學習動力，表現出更多的學習自主性和積極性，做到動手、動腦、動口的有效結合，提煉在探究過程中解決問題時獲得新知的數學方法。教師對學生的探究結果應該給予激勵性的評價，讓他們感受探究學習活動的快樂體驗，增強學習數學知識的信心。

（三）合作技能

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。通過自主探究、合作學習使學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的力量，合作的樂趣。為了提高合作的有效性，在合作學習中培養學生學會傾聽、討論、表達、評價等合作技能。首先是學會傾聽。通常在小組討論的過程中，小組成員輪流發言，當其他成員在發言的時候，要認真傾聽，不要打斷別人說話，對重點的發言內容做好記錄，做出判斷，闡述自己的見解，學會專心聽講和尊重他人的良好習慣。其次是學會討論。學生在探究活動完成，匯報完自己的探究結果之后，再通過共同討論，相互補充、啟發，讓探究結果更具有完整性。討論中別的同學說過的就不必重復闡述了，對問題進行歸納整理，發言時一定要有自己的見解。第三是學會表達。在合作學習中學生的友好交流和自我表達都離不開語言。要培養學生敢說、會說的良好習慣，學會使用文明的語言，訓練說完整的話。學生在合作探究中相互幫助，相互啟發，實現學習上的取長補短，促進自主學習能力的提高。

總之，教師要轉變觀念，要成為學生自主探究活動的引導者、合作者，努力為學生創設情境，提供自主探究活動的良好平臺。讓學生主動地學習，培養學生敢于探究、學會探究、樂于探究的自主探究的學習能力，實現從“學會”到“會學”的轉變，為終身學習和可持續性發展奠定基礎。

參考文獻：

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