自主學進去，快樂講出來

徐麗

摘 要：“學講”計劃的精髓是“學進去、講出來”，旨在培養學生的自主、合作學習能力，突出學生的主體地位。結合具體實踐，簡單論述學講計劃在小學英語教學中的運用，探討讓學生自主學進去、快樂講出來的途徑和策略，以期共同探討讓“學講”計劃走進英語課堂，將課改推向深入和更遠。

關鍵詞：小學英語；英語教學；學講計劃

筆者在改革浪潮的沖擊下，在“學講”計劃的推動下，面對新課改、面對嶄新的新課改，曾經彷徨，也曾經迷惘，也在且行且思中總結了一些實踐性的心得和體會，并再次運用于課堂的改革中，在實踐中總結，在實踐中運用，最終學講計劃在開展和實施中熟能生巧，運用自如。

下面，筆者結合新譯林小學英語三年級下冊Unit 4 Story time的教學案例，談談“學講”計劃在小學英語教學中運用的幾點體會。

一、把握學講計劃的內涵

“學講”計劃是江蘇省徐州市根據教學調研的結果——中小學課堂幾乎全部被“一言堂”的傳統模式覆蓋而提出的新的課堂模式，這種課堂模式與新課改的理念異曲同工，都倡導學生的主體地位、教師的主導作用，倡導翻轉課堂，倡導學生自主先學，倡導合作、探究的學習方式，注重實踐與創新，但學講計劃比新課改的理念更加明確，實施起來更方便。

“學講”計劃的課堂，教師由高高在上的“師者”、課堂的“主宰者”而退避“前臺”，隱居“幕后”，指導、參與到學生學習、探討的全過程中，學講計劃逐漸成為中小學的新“常態”。

二、探討“學講”計劃的理論基礎

1.羅杰斯的“學生中心”思想

羅杰斯認為，課堂教學應尊重學生，遵循學生的認知和發展規律，應注重興趣的激發、創造力的培養等。學講計劃，重在讓學生先學進去，再講出來，就是在尊重學生、遵循學生特點的基礎上，調動學生的積極性和主動性。

2.馬斯洛的層次需要理論

馬斯洛認為，學生只有獲得某種滿足時，才會產生積極的動力。學講計劃中通過“講出來”，感受學習的快樂，備受成功的喜悅，從而激發更加濃厚的求知欲。

此外，知識構建主義理論、維果斯基的發展論、學習金字塔理論、有意義的學習理論、“教學做合一”理論、遺忘曲線理論、學習興趣激發理論等都是學講計劃的堅強后盾，開展學講計劃，構建學講模式勢在必行。

三、“學講”計劃的操作實踐

1.設計自主學習提綱，促其“學進去”

學講計劃的核心是“自主先學”，先“學進去”。先學，學什么是首要問題。教師應精心研究教材，深入研究學生，根據教材和學生的認知特點設計自主學習提綱，促使學生在課前對所學的內容“心中有數”，課堂上聽課、活動具有針對性。

如三下Unit 4 Story time的教學前，教師可以從單詞、對話等方面設計自主學習提綱：

（1）預習單詞，根據圖片，我知道新單詞的意思，并根據已經學過的一些單詞的發音，我也能準確讀出下面的單詞的讀音：

bird____，desk____，chair____，in____，on____，under____和behind____；

（2）根據對話內容，我知道下面短語和句子的意思：

Look！A bird！How beautiful！in the tree，under the desk，on the chair，Where is ...？It is ...

（3）就身邊的實物，以及預習中剛學會的知識進行對話：Where is ...？It is ...

這樣的自主學習任務，有具體的內容，也有方法的指導，既有基礎知識的掌握，也兼顧能力的范疇。學生課前對這些知識初步學習，對對話初步感知，課堂上就節省大量的時間與教師、與同伴對話、交際，為有效教學埋下伏筆。

2.提供交流的機會，促其“講出來”

對于課前預習情況，課堂上應注意檢查，否則，學生容易懈怠，逐漸放松預習，從而課前“學進去”就失去意義。

對于單詞等的檢查，可以開展“大比拼”的競賽游戲，比一比誰的發音最準確，也可以開展“我是小老師”的活動，讓一些學生自主展示預習成果，帶領其他學生讀單詞等，還可以開展組間相互檢查，方法的多樣化，都可以激發學生展示自己的積極性，激發學生自主學習的好習慣，激發學生勇于、敢于講出來。

3.開展活動，促其“動起來”

“學講”計劃，要求學生動起來，成為課堂的主人，成為知識的主宰者、構建者。落實這一總體目標，教師應巧妙設計實踐活動，促使每一個學生主動參與，彰顯“做中學、學中做”。

如學習3下Unit 4 Story time時，學生了解了幾個介詞的用法后，讓學生兩人一組開展對話活動，一個把自己的物品放在某一個位置，然后裝作不知道放哪兒了，和同伴對話：S1： Where is ...？S2：It is ... 活動的開展，為學生“講出來”提供了平臺，利于語言實踐能力的發展和提高，彰顯課堂的互動性。

“學講”計劃的開展和實施，主動學進去，快樂講出來，學生會學、樂學，老師善教、會引，英語課堂溢滿活力，彰顯精彩。作為一線的英語教師，應在實踐中不斷創新，立在課改之前沿，勇當課改先鋒，將“學講”計劃推向深遠。

參考文獻：

[1]劉三姐.關于“學講”計劃下的小學英語任務教學有效策略研究[J].時代教育，2016（18）.

[2]徐丹.基于“學講”計劃下的農村小學英語教學[J].小學教學參考，2016（6）.endprint