基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)模式設(shè)計(jì)淺析

李融

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比具有高度的靈活性、移動(dòng)性、及時(shí)性、個(gè)性化的特點(diǎn)。在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式很好地填補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式遺留的空白，要讓高等教育跟上時(shí)代步伐必然需要整合移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法來(lái)發(fā)展教學(xué)模式，以滿足高校教育的現(xiàn)代信息化建設(shè)。該文從移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念、要素著手，討論了知識(shí)內(nèi)化的機(jī)制，以翻轉(zhuǎn)課堂為例論及移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，最后提及移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教學(xué)時(shí)的局限性以及我們?nèi)绾伪苊狻?/p>

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）36-0110-02

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及其組成要素

1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本概念

基于不同的角度，不同群體對(duì)同一事物的定義不同，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義研究也是如此，一般學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有以下三種理解：一種認(rèn)為這是應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，第二種將其理解為數(shù)字化學(xué)習(xí)的拓展與延伸，還有學(xué)者從認(rèn)知與學(xué)習(xí)的角度來(lái)研究移動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)技術(shù)與方式，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義沒(méi)有固定說(shuō)法，本文研究的范圍是大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)大環(huán)境下，教師采取教學(xué)模式的探討，所以[1]我們將“全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)”對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義作為討論基礎(chǔ)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指師生利用現(xiàn)有的無(wú)線設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)、科教方面的信息交流。

1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的組成要素

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)依托于現(xiàn)在較為成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使其具有高度的靈活性、移動(dòng)性、及時(shí)性、個(gè)性化的特點(diǎn)，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)體系的構(gòu)成要素至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)平臺(tái)及交流規(guī)則，學(xué)習(xí)分工以及學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)。在探討基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)模式之前我們應(yīng)當(dāng)清楚各個(gè)要素，整體把握我們探討的范疇。對(duì)于高校高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間可以粗略分為課堂以及課后；學(xué)習(xí)主體在本文探討范圍中，為高校學(xué)生，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)對(duì)象，則因?yàn)閷W(xué)生的興趣范圍不同而不同，因此學(xué)習(xí)對(duì)象可以是為完成老師安排任務(wù)、目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度內(nèi)容或是學(xué)習(xí)主體感興趣的學(xué)習(xí)資源，這些資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)或者是移動(dòng)終端設(shè)備；學(xué)習(xí)平臺(tái)一般是指云平臺(tái)或者移動(dòng)終端設(shè)備，在同一學(xué)習(xí)平臺(tái)不能保證高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)態(tài)度等都相同，學(xué)習(xí)平臺(tái)決定高校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以及他們進(jìn)行表達(dá)分享的主要形式[2]，也就是決定了他們主要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的交流規(guī)則，所以師生共同對(duì)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行選擇是非常有必要的；學(xué)習(xí)分工以及學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果往往由高校老師和學(xué)習(xí)主體共同評(píng)價(jià)得出。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教育模式，高校老師主要著手于管理高校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)成相應(yīng)的交流規(guī)則，做好學(xué)習(xí)分工以及最終完成學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)，進(jìn)行反饋，再次調(diào)整教學(xué)方案進(jìn)行完善，給予了學(xué)習(xí)主體極大的自由度，學(xué)生可以自主安排的課余時(shí)間相對(duì)要豐富得多，也可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終的效果在于高校老師對(duì)每一個(gè)構(gòu)成要素的綜合把握和調(diào)整，以上各個(gè)要素均相互影響，互相制衡。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)下教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的探討

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)主要是高校老師宏觀指導(dǎo)高校高校學(xué)生在課堂或是課下進(jìn)行有計(jì)劃高效學(xué)習(xí)，為達(dá)到最終讓高校學(xué)生高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度順利完成，當(dāng)今較為普遍的混合教學(xué)模式有翻轉(zhuǎn)課堂，以下我們以翻轉(zhuǎn)課堂為例探討學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂，是在現(xiàn)代教育信息化社會(huì)中，老師應(yīng)用教學(xué)視頻（可來(lái)自云端，可來(lái)自微信等平臺(tái)）作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，學(xué)生規(guī)劃好課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，隨后在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的探討，以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)[3]以及計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)或是新媒體平臺(tái)，為教育教學(xué)系統(tǒng)的改革和教學(xué)模式提供了技術(shù)保障，其次是國(guó)內(nèi)外不斷發(fā)展的教育理論以及知識(shí)內(nèi)化的客觀原理的完善，為優(yōu)化基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提供了內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

2.2 傳統(tǒng)課堂知識(shí)內(nèi)化的機(jī)制

我們了解了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景以及翻轉(zhuǎn)課堂的定義后，我們應(yīng)該知道傳統(tǒng)課堂的流程以及知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比之下更容易得出翻轉(zhuǎn)課堂的特征。何謂知識(shí)內(nèi)化？知識(shí)內(nèi)化的定義是學(xué)習(xí)主體應(yīng)用既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感知外界的新信息，并進(jìn)行理解、應(yīng)用。知識(shí)內(nèi)化一般可以分為以下幾條機(jī)制：同化性知識(shí)內(nèi)化機(jī)制，順應(yīng)性知識(shí)內(nèi)化機(jī)制，以及漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制。同化性知識(shí)內(nèi)化機(jī)制是指將外界的新信息納入現(xiàn)有認(rèn)知體系之中，而不進(jìn)行認(rèn)知體系的改變，只是豐富認(rèn)知體系；順應(yīng)性知識(shí)內(nèi)化途徑是指學(xué)習(xí)主體改變現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)體系以適應(yīng)新環(huán)境的變化，也就是已有知識(shí)去適應(yīng)新信息，被新的認(rèn)知體系容納；第三種漸進(jìn)性的知識(shí)內(nèi)化途徑是學(xué)習(xí)主體在接受新知識(shí)以后激活正確的概念，抑制原有概念，這種機(jī)制在復(fù)雜的，零散不能較系統(tǒng)建立的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中尤其占主導(dǎo)地位，逐漸加深抑制痕跡需要在不同情境之下進(jìn)行概念應(yīng)用，錯(cuò)誤的前概念難以被提取出來(lái)，而正確的概念被長(zhǎng)期保存，這種知識(shí)的內(nèi)化往往是第三種漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，需要大量的重復(fù)，以及在不同情境之下被學(xué)習(xí)者多次應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)化的機(jī)制既可以用于解釋評(píng)估傳統(tǒng)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，也可以為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，一般包括高校老師的知識(shí)傳授過(guò)程，即高校老師根據(jù)教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)編排講課內(nèi)容，隨后高校學(xué)生課后或課堂的操練，這是知識(shí)的內(nèi)化和順應(yīng)性學(xué)習(xí)過(guò)程，最終由高校老師安排考試或批閱作業(yè)，對(duì)高校學(xué)生在該學(xué)習(xí)內(nèi)容上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]，這是挑選出較難概念，需要高校學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，反復(fù)操練。因此傳統(tǒng)教學(xué)有以下局限：實(shí)際上有較多高校學(xué)生無(wú)法跟隨高校老師播送知識(shí)的節(jié)奏，往往處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，受學(xué)習(xí)平臺(tái)及交流規(guī)則限制，高校學(xué)生無(wú)法集中精力更高效學(xué)習(xí)，高校學(xué)生之間缺乏流暢的知識(shí)交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)由于高校老師精力限制可能無(wú)法及時(shí)反饋，易錯(cuò)過(guò)糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，讓高校學(xué)生的第一次、第二次的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程受限制。

2.3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的組成、特點(diǎn)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式全過(guò)程一般可以由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成，一是高校老師根據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這是進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)[5]，這就是第一個(gè)教師的問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)；隨后高校學(xué)生在云端進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，高校學(xué)生借助移動(dòng)平臺(tái)觀看相關(guān)教學(xué)資源后進(jìn)行反饋，這個(gè)環(huán)節(jié)是第一次知識(shí)同化，也是第二個(gè)環(huán)節(jié)，云端資源學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；學(xué)生將不懂的概念進(jìn)行篩選后再次進(jìn)行討論或者學(xué)習(xí)，高校學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)始和新的概念進(jìn)行漸進(jìn)性內(nèi)化，并且借助優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源，高校學(xué)生掌握的概念是“正確概念”，這就是問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生的反復(fù)操練，應(yīng)用于不同的情境之下，從而來(lái)激活正確的概念，讓新的知識(shí)被隨時(shí)提取的概率增加，從而掌握新的知識(shí)，這一過(guò)程優(yōu)化了高校學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)地掌握。

因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有如下特征：一是改變了知識(shí)內(nèi)化的階段，改變了知識(shí)內(nèi)化的順序，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，讓同化知識(shí)和順應(yīng)知識(shí)的過(guò)程放在了課堂之外，調(diào)整了學(xué)習(xí)時(shí)間，把知識(shí)漸進(jìn)性學(xué)習(xí)，概念的操作學(xué)習(xí)過(guò)程放在課上，這對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求更高，要求學(xué)生對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)清晰，在課后進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教師要求更高，抓住學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，和情景設(shè)計(jì)，課堂時(shí)間用于答疑，或是師生間的探討演練；第二個(gè)特征是在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中，高校老師的角色由[6]主動(dòng)傳授者變?yōu)樽约航虒W(xué)計(jì)劃中的參與者，高校學(xué)生與高校老師的教學(xué)地位有微妙變化，更為平等，高校學(xué)生可以適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)因材施教和素質(zhì)拓展，從教學(xué)資源的角度，MOOC、微課以及短視頻成為重要的教學(xué)內(nèi)容，多媒體的廣泛應(yīng)用為想學(xué)習(xí)的高校學(xué)生提供便利的環(huán)境。

2.4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的局限性

現(xiàn)如今，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖不斷發(fā)展，仍舊有較大的局限性，如今大高校學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知匱乏，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要依賴優(yōu)秀的個(gè)性化教學(xué)資源，對(duì)高校老師的要求較高，需要社會(huì)上的技術(shù)支持。因此基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也有局限，如果高校教師對(duì)[7]學(xué)習(xí)主體定位不準(zhǔn)確，不能厘清移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，就不可能會(huì)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)囊苿?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 小結(jié)

為了優(yōu)化基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)模式，我們需要充分認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)也只是學(xué)習(xí)的一種，其不是萬(wàn)能的，我們需要客觀正確對(duì)待移動(dòng)學(xué)習(xí)，遵循教育的基本規(guī)律，高校老師仍然應(yīng)該占主導(dǎo)地位，充分利用現(xiàn)有資源，充分學(xué)習(xí)教育理論，將移動(dòng)學(xué)習(xí)這種形式有機(jī)結(jié)合到現(xiàn)有體系中來(lái)。作為高校大高校學(xué)生而言，充分的自由時(shí)間和自由空間讓學(xué)習(xí)真正自主化，隨著對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識(shí)、高校老師移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和參與，只有對(duì)大高校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，才能夠促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的快速更新，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式才能得到真正的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鑫鳳. 2016年國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017（8）：209-211.

[2] 劉鑫. 基于云教育平臺(tái)下移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層級(jí)與要素模型構(gòu)建[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（43）：262-264.

[3] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開(kāi)放教育研究，2013（1）：58-64.

[4] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-60.

[5] 王琳. 大高校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的選擇困境與有效性評(píng)價(jià)[J]. 肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：73-76.

[6] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J]. 電化教育研究，2015（6）：66-72.

[7] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.