混齡班級區域游戲環境創設的實踐探索

張麗霞

(江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團，江蘇常州 213000)

混齡班級區域游戲環境創設的實踐探索

張麗霞

(江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團，江蘇常州 213000)

混齡環境下，同個班級群體中個體間年齡差異最大可達二十多個月，給區域游戲環境創設提出了巨大的挑戰。我們關注混齡環境下兒童的“主動性學習”，通過規劃自主的區域空間，支持混齡主動學習；通過提供分層的、開放的材料滿足混齡幼兒的不同需求；通過合理擺放材料支持混齡幼兒有序取放，以期給混齡教育的實踐者以經驗借鑒。

混齡；主動學習；區域環境

引 言

當前，很多孩子是獨生子女，缺乏朋友交往環境，缺乏與兄弟姐妹相處的機會與體驗，互助、關心等良好的社會品質嚴重缺失。我園自2013年開展混齡編班的實踐研究，將兩個不同年齡段的幼兒按照1∶1的比例進行混齡編班，希望混齡環境下的共同生活、游戲、學習、運動，能夠讓幼兒之間的混齡交往成為一種常態，增加孩子異齡互動的體驗。然而，混齡編班必須創設能夠支持不同齡幼兒主動學習的環境，這樣的環境必須滿足以下幾個條件：能夠滿足不同年齡幼兒的游戲需求；能夠支持不同年齡幼兒的多元發展；能夠促進不同年齡幼兒的異齡互動。基于以上三方面的思考，我們開始了對混齡班級區域游戲環境的探索。

一、規劃自主的區域空間，支持混齡幼兒的主動學習

高控的教室空間是將幼兒的座位固定在教室的中心位置，便于教師對幼兒的集中管理。然而，混齡環境下幼兒的自主學習需要一個開放、自主的環境。我們根據學前幼兒的年齡特點，借鑒國內外混齡環境創設的優秀經驗，合理創設支持性的游戲環境，將原來高控型的教室空間調整為小型多維的區域空間，將整個教室空間規劃為：積木區、娃娃家、讀寫區、玩具區、藝術區、沙水區六大區域，兼顧四大游戲類型(即探索游戲、建構性游戲、表演游戲、規則游戲)以及健康、社會、語言、藝術、科學五大領域的發展。

為了讓教室空間規劃科學合理，我們首先繪制了班級區域設計圖，在確?？茖W合理的基礎上再進行具體布置，做到因地制宜，同時滿足以下一些區域創設原則：娃娃家和積木區相鄰，便于幼兒將兩個區域的游戲進行串聯互通，比如將娃娃家的娃娃等拿到建構區進行扮演；沙水區和藝術區相鄰；藝術區和沙水區靠近水源，便于幼兒清洗和取水；讀寫區靠近光源，且相對安靜。環境創設溫馨舒適，讓幼兒感受到教室中每個游戲空間都是具有吸引力的?？臻g的變化把教室的所有空間都還給了孩子的游戲。

二、提供適宜的游戲材料，滿足混齡幼兒的多元需求

1.提供分層的材料

混齡群體中，尤其是小大混齡班，幼兒的身高、能力、經驗等存在很大，需要提供分層材料支持其游戲、學習。

(1)高低結合的家具，滿足不同身高孩子的需求。我們為幼兒提供高低不同的桌椅、架子、柜子等，并根據年齡特點將小班幼兒常用的材料擺放在柜子的中層和下層，把適合大班孩子的物品擺放在最高層。

(2)梯度分層的材料，滿足不同水平孩子的需求。我們在觀察中捕捉不同能力孩子的需求，為他們的進一步發展提供支架，支持他們朝著最近發展區邁進。梯度分層體現在操作能力、智力水平、生活技能等多個方面。比如，在探索區為孩子提供的拼圖，可以有6塊、12塊、24塊等不同難度的，便于幼兒根據能力進行自主選擇；在建構區提供的參考圖片，可以根據不同年齡段幼兒的建構水平多元提供，還可以為小年齡段幼兒提供便于搬運的運輸小車，給中大班孩子提供有挑戰性的輔助建構材料。

2.提供低結構、低加工的材料

固化的、高結構的游戲材料顯然無法滿足所有孩子的需求，開放的低結構材料能夠有效支持不同年齡幼兒探索的需求。盡量減少材料的加工程度，賦予孩子更多的探索創想空間。不固定區域內材料的具體功用，不預設固定的玩法，不規定材料使用的范圍和場所，允許跨區域使用。

3.提供種類多樣、數量充足的材料

混齡群體中，幼兒之間有時易發生爭搶現象。究其原因，材料投放的種類和數量不足是關鍵。因此，我們在每個區域投放種類豐富的材料，滿足孩子多種游戲的需求。如在探索區提供測量的工具、拼圖等可供幼兒多元探索的各類工具材料，在讀寫區提供書籍、地圖、PAD、手偶等。此外，數量的提供應該大于區域內常駐人數，減少幼兒在游戲中因為爭搶玩具而出現沖突的可能。

4.提供貼近自然、貼近生活的材料

虞永平教授說過，幼兒的學習是在生活中進行的，給孩子的材料和環境應該貼近他們的生活，能夠引發他們的已有經驗。因此，在材料選擇的過程中，我們盡量提供生活中的材料，如在娃娃家提供水壺、鍋子、鏟子、杯子、小床、衣服、帽子、鞋子等物品，在建構區提供紙杯、盒子等可以建構的廢舊物品。此外，我們還關注自然材料的運用，讓孩子能夠探索自然中的沙、石、水、土、葉等。

三、分類合理擺放材料，支持混齡幼兒有序取放

1.提供透明半開放的收納筐——便于孩子發現材料

在同一貨架上往往會有多種材料，以往我們都會用有顏色的筐裝材料，幼兒無法從側面看到筐中的材料。為了方便孩子在游戲前尋找材料，我們將材料擺放在透明半開放的收納筐，幼兒站在區域中間就可以環顧四周，選取自己心儀的材料。

2.同類的材料放在一起——便于孩子分類整理

將功能類似、材質接近的材料擺放在一起，便于幼兒查找、比較。比如在美術區，將樹皮、樹葉、松果等同類材料相鄰擺放，將剪刀、膠水、膠帶、印花機等工具放在一起。對于一些零碎的小材料，如珍珠、亮片、小紐扣等，則采用透明半開放的分類盒收納，便于孩子一次拿取多種材料。

3.給每一種材料貼上標簽——便于孩子歸還材料

每次游戲過后，教室里物品散落，需要很長時間去整理，且整理過后往往面目全非，很多物品發生了“移位”。為了幫助幼兒在較短的時間內完成材料的整理歸類，我們為投放的每一種材料提供標簽，分別在玩具筐和玩具柜上都貼上同樣的標簽，便于孩子將玩具收納到對應的筐里，并將玩具筐擺放到相應的玩具架上。在混齡集體中，大班孩子的整理能力相對比較強，在學期初期，我們發現小班孩子玩過游戲之后經常會依賴哥哥姐姐整理玩具，而自己充當旁觀者。原因是小班幼兒整理玩具存在以下障礙：不能有效將玩具分類；無法將實物與標簽對應；無法快速將多種同類物品整齊擺放。因此，我們根據小班年齡段幼兒的能力特點設計了實物標記，將玩具直接貼在玩具筐和玩具柜上，便于辨認。同時，對于一些整理難度比較高的玩具，如小型積木、娃娃家的材料等提供大收納筐，只要將玩具收到大筐內即可。

在混齡班級區域游戲環境的創設過程中，我們關注差異性、主動性、課程性、游戲性四個關鍵詞，為異齡幼兒的游戲提供了有準備的環境，把游戲還給孩子，讓每一個孩子都以自己的方式、速度不斷向前邁進！

[1] 華愛華.幼兒園混齡教育與學前教育改革[J].學前教育研究,2005(2).

[2] 劉清華.幼兒混齡區域游戲開展的現狀與策略研究——以大連市A幼兒園為例[D].大連:遼寧師范大學,2015.

[3] 張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現狀、問題及對策研究[D].濟南:山東師范大學,2013.

張麗霞，江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團副園長，南京師范大學教育管理碩士，常州市幼教學科帶頭人，2014年獲美國高瞻學前課程體系國際認證證書，并進行混齡教育研究。