關于高中化學教學與微課深度融合措施分析

於翠萍

(南京市臨江高級中學，江蘇南京 211102)

關于高中化學教學與微課深度融合措施分析

於翠萍

(南京市臨江高級中學，江蘇南京 211102)

本文主要結合高中化學實踐教學經驗，分析了微課與化學課堂深度融合的具體措施。通過化學內容而制作的微課案例，能夠較好地處理化學中的許多問題，同時也能夠提升化學教學的質量。

高中化學；教學；微課；深度融合；措施分析

引 言

當前的教育界中出現了微課程這一新型的教學方式，能夠把教學中的內容通過微課的方式展示給學生。微課的主要方式是通過短小教學的視頻作為載體，把教學中的重難點內容，通過各種移動設備更好地傳達給學生，幫助教師克服了許多教學中的重難點問題。這主要是微課能夠通過情境展示的方式，有效地突破了傳統的教學模式，提升了教學的有效性。因此，教師對化學這門課程的教學可以采用和微課相融合的方式，有效地提升教學效率，從而彌補傳統課堂中的不足。目前，微課堂可以為化學教學帶來較好的幫助，向學生展示出更好的化學內容，同時也能夠提升學生的化學學習興趣。

一、化學教學融合微課的作用

微課是近年來對教學帶來較大幫助的有效方式，正是在這一新型的教育方式下，化學課堂能夠通過與微課融合在一起，提升了課堂效率。

第一，提升學生掌握化學知識的能力。因為微課可以針對某一知識點而進行重點分析與講解，所以學生可以掌握其中的本質，從而提升掌握化學知識的能力。

第二，豐富化學教學的資源。這主要是得意于微課在展示化學內容方面具有多種方式，如視頻資料、核心知識分析以及化學學習視頻，從而為教師開展化學教學帶來幫助。

第三，化學課堂設計方面，教師在微課的幫助下，可以節省課堂時間，從而能夠促進化學學習取得良好的效果[1]。因為微課中學生能夠自行根據自己的掌握情況而不斷重復學習，從而增強了化學學習方式的自主性，培養了學生的主動思考與學習能力。

二、化學知識教學與微課融合的方式分析

1. 做好選材工作

教師運用微課開展化學教學工作，需要全面分析化學知識中的核心內容，并通過微課的方式展示化學知識，從而便于學生有效地掌握化學知識。第一，教師在微課設計工作中，需要做好選材工作，主要是了解學生化學知識的掌握情況，然后分析其中的重點，從而根據化學知識而制作微課；第二，一節微課中所承載的內容較為有限，而且時間較短，所以教師需要針對其中的一個重點問題或知識點而設計微課，同時提升化學教學的明確性[2]。

2.化學知識進行微課設計策略

第一是對學生進行“自主學習”的設計，第二是對“微課內容”進行設計。教師根據化學教學的實際情況，把學生在“自主學習”中的內容通過微課的方式展示給學生，從而便于學生在自主學習中能夠實現掌握化學知識的目標。在此過程中，教師通過驅動型方式能夠對化學知識更加具有目的性以及導向性掌握，主要的內容有：化學學習任務、化學學習指南以及化學問題三部分[3]。因此，在設計方面，微課融入在化學知識中，就可以簡明地把化學知識呈現給學生。

微課內容設計需要圍繞化學知識進行。由于微課受到教學時間的限制，需要緊緊圍繞關鍵的化學知識問題進行設計，因此，教師要在切入時速度較快，并一針見血地對化學知識進行分析，從而能夠滿足學生對化學學習的要求。

化學知識還需要通過一定的題目進行練習，此時就需要設置一定的微練習，及時通過微課堂的方式做好反饋與互動。而微課則可以為教師進行化學教學題目設計而調整化學教學節奏[4]，從而提升化學學習效率。

3. 化學內容制作

微課制作可以通過如下幾個方面進行：

第一，教師需要把握好微課的時間，微課所能夠承載的時間是8-10min。

第二，微課聲音錄制時，教師可以有效地調節音調。聲音太高，會導致微課呈現出破音、刺耳等效果；聲音太低，難以提升學生對化學知識的感興趣程度，因此，教師要在音色調節方面做到抑揚頓挫，為學生設計出優質的微課內容。

第三，處理微課的畫面。教師可以按照微課視頻所制作的內容要求，做好錄制技術準備。微課有三種不同類型：攝像式的微課、電子手寫的微課、板錄制式的微課。教師在微課錄制方式中，可以借助于一些軟件，如Snagit、Camtsia Studio、Captivate 軟件[5]，還有PPT等，從而保證微課能夠有效地激發學生學習化學知識的興趣。

如關于氧化還原的知識微課制作中，教師通過攝像設備把其中的主要內容如化學反應方程式錄制下來，然后通過PPT以及Camtsia Studio 的軟件進行關鍵知識的展示，同時把時間控制在8分鐘之內，并保持良好的微課音質，畫面清晰,進而使得學生掌握氧化還原的知識變得更加容易。此外，教師還可以有效地結合其中各種反應的內容而做好對比，便于學生在掌握基本的氧化還原知識，同時還可以通過微課幫學生呈現一些氧化還原的練習題目，使得學生能夠全面地掌握化學知識中的氧化還原相關知識，進而不斷豐富化學知識的教學微課資源庫。

當化合價發生變化時，此反應稱之為氧化還原反應。

結 語

在當前化學教學工作中，教師可以把化學中的內容通過微課的方式傳遞給學生，從而能夠幫助教師有效地應對化學教學中的難點問題。因此，教師在處理化學知識教學中，可以運用微課的方式把化學中一些微觀、抽象性的知識傳遞給學生。這就需要教師根據化學內容而制作微課案例，并把這些內容讓學生根據自己掌握的化學知識情況進行學習，進而在微課中達到微課程的目標。所以，微課在高中化學中可以發揮重要的作用。本文所提出的微課融合在化學教學中的具體方法，希望能夠對化學教學帶來有效的幫助。

[1] 黃玉蘭,倪剛.微課在高中化學教學應用中的初步探索——以“乙醛”教學的微課應用模型為例[J].讀與寫,2016,13(4):270.

[2] 徐慧貞.高中化學教學中引發學生自主提問的策略研究[J].化學教育,2014,35(19):36-39.

[3] 王穎.試析高中化學教學中學生自主學習能力的培養[J].福建教育學院學報,2014,15(5):84-86.

[4] 房宏.高中化學教學中實施“創造性探究模式”的嘗試[J].化學教育,2015,36(17):42-45.

[5] 曹煜霞.高中化學支架式教學的基本環節及實施策略[J].理科考試研究:高中版,2016,23(5):68.

於翠萍，1979年生，女，江蘇南京人，南京市臨江高級中學化學教師，中教一級教師。