中學物理“微循環課堂教學模式”操作策略

楊國民

(江蘇省南通市興仁中學，江蘇南通 226371)

中學物理“微循環課堂教學模式”操作策略

楊國民

(江蘇省南通市興仁中學，江蘇南通 226371)

微循環課堂教學模式，是將一堂課設計成若干個微循環，各個微循環可能相互獨立，構成獨立循環；也可能環環相扣，前一循環的終點即是后一循環的起點，構成相連循環。若干個微循環構成了整堂課的大循環。

微循環；模式；策略

一、微循環課堂教學模式簡介

微循環課堂教學模式，是指課堂教學中就某一個微小知識點，經過創設情境、提出問題、猜想假設、設計實驗、收集證據、分析論證、得出結論、運用知識、概括方法、鞏固反饋等一系列教學環節，使學生掌握知識、運用知識、重新建構知識體系的課堂教學模式，它是學生獲取知識的基本單元。一堂課可設計成若干個微循環，各個微循環可能相互獨立，構成獨立循環；也可能環環相扣，前一循環的終點即是后一循環的起點，即前一微循環的結果是后一微循環的基礎，從知識和能力上看，后一循環比前一循環更上一個臺階，構成相連且遞進的循環。若干個微循環構成了整堂課的大循環。

微循環課堂教學模式有利于學生長時間集中注意力。學生課堂學習主要是有意注意，是需要一定的意志努力地注意。據《2011中國小學生學習狀況調查報告》，有33%的學生集中注意力的時間少于15分鐘，雖說中學生比小學生集中注意的時間要長一些，但學生之間是有差異的，有些學生注意時間更短。另外，學生一天要上7—8節課，每節課都要學生從頭到尾集中注意力不太容易。所以，將課堂教學設計成2—3個微循環，每個微循環控制在10—15分鐘，即每一微循環教學時間都控制在學生能保持注意力集中的時間內，故能有效提高課堂教學的效度。學生一旦注意疲勞時，學習將進入下一微循環，就會有新的信息刺激學生，又能提振學生的注意力。

微循環課堂教學模式是高效的教學模式。它重視知識的即時運用，在每一個微循環階段都安排學生運用知識解決問題，即通過對材料及時再加工，使信息保持在長時記憶中。同時，學生對知識理解如有偏差，能夠及時得到糾偏。反之，如果在幾個知識教學之后再來練習，由于遺忘及倒攝抑制、前攝抑制等因素的干擾，會影響學生對知識的運用。

微循環課堂教學模式在每一個微循環過程中學生都有練習、討論、交流展示的機會。學生在練習中享受成功的快感，在幫助他人時得到他人的尊重，在交流展示中實現自我價值。由于一堂課有兩到三個微循環，為學生提供了更多的自我展示的機會，更容易滿足學生的需要，學生的學習信心不斷增強，從而進一步激勵學生的學習動機，增強學習的主動性，提高學習的積極性。

二、微循環課堂教學模式操作策略

⒈根據教學目標，確定微循環子課題

根據一堂課的教學任務，確定若干子課題，每一個子課題就是微循環的課題。一節課的子課題定2—3個，不宜過多，否則不利于學生掌握知識。微循環之間的關系通常有兩種類型：一是獨立循環，二是相連循環。不管是哪種類型的關系，都是通過一個個子課題目標的達成，實現本節課的教學目標，從而完成一個較大的教學循環。

獨立循環劃定的主要依據是互不影響，相互并列。如初中物理《樂音的特性》，可分為三個微循環，子課題分別是：響度、音調、音色。響度、音調、音色互不影響，所以這三個子課題相互獨立，形成三個相對獨立的微循環。

相連循環劃定的主要依據是前一循環的結果為后一循環的基礎，層層遞進。如初中物理《速度》，可分為3個微循環，子課題分別是：比較物體運動的快慢、速度、速度的測量。這三個子課題相互聯系，只有懂得比較物體運動快慢的方法，才能對速度下定義；只有知道速度的計算，才能進行速度的測量。

⒉依據子課題，設計微循環流程

確定了一節課微循環的子課題，接下來就是設計各個微循環的流程。一個微循環流程通常有展示情境、提出問題、猜想假設、設計實驗、收集證據、分析論證、得出結論、運用知識、概括方法、檢查反饋等一系列教學環節，不是所有循環上述環節都要面面俱到，但不管怎么取舍，運用知識、概括方法、檢查反饋這三個環節是必不可少的。下面以《速度》中第一個微循環《比較物體運動的快慢》為例，談談微循環的設計。

(1)創設情境。播放“劉翔110m欄比賽”視頻。目的是該素材可通過兩種方法比較物體運動的快慢，為下面獲取“比較物體運動快慢的方法”提供實景。同時，“劉翔獲得第一”能增強學生的民族自豪感，生動的視頻也能激發學生的興趣，引起學生的注意。

(2)提出問題。中途暫停播放，提出問題：“誰跑得最快？”“判斷的方法是什么？”播放結束，再次提出問題：“誰跑得最快？”“判斷的方法是什么？”從而得出觀眾和裁判員判斷物體運動快慢的兩種不同方法。

(3)得出結論。教師提出問題：“比較物體運動快慢的方法有哪些？”通過學生個體思考、小組討論、交流展示、評價糾錯等環節，直至得出正確結論。雖然第(2)步中已提到兩種方法，但沒有概括，是分散的結論，此時應該讓學生總結概括，使結論系統化。

(4)運用知識。選擇適當的習題讓學生練習，檢查學生對“兩種方法”是否理解。

(5)概括方法。教師提出“比較物體運動快慢的方法有哪些？”“比較物體運動快慢時用到什么科學探究方法？”“解題時，你是如何從圖中獲取信息的？”這些問題均由學生思考后回答。通過對科學探究方法和解題方法的概括，使學生的認知得到發展。

(6)鞏固反饋。通過學生獨立練習，檢驗目標達成情況。

⒊憑據教學內容，巧設過渡

上一微循環和下一微循環之間通常利用“問題”實現自然過渡，“問題”最好是對上一循環的拓展延伸，同時也為下一循環創設情境。如上述第一個微循環完成后，提出如下問題：“小汽車0.5h行駛了30km，摩托車1.5h行駛了120km，誰快？”題中時間不等，路程也不等，所以表面上既不能用“相同時間比路程”的方法比較快慢，也不能用“相同路程比時間”的方法比較快慢。由此引發學生認知沖突，從而引導學生運用數學知識折算成“相同時間的路程”和“相同路程的時間”，回歸到“相同時間比路程，相同路程比時間”上面來，再以此為起點進入下一循環《速度》的教學。

⒋完成微循環，建構大循環

課堂上完成若干微循環教學后，要將微循環納入一節課的大循環之中，重構認知網絡。如果各個微循環是獨立循環的，則要對各個子課題進行并列對比，幫助學生厘清概念，加深理解，避免混淆，如對樂音的三個特征列表對比。如果各個微循環是相連循環的，則要把各個微循環串聯成串，讓學生知道它們之間的內在聯系，從整體全面把握知識結構，如《速度》可將“比較物體運動快慢”“速度概念”和“速度的測量”串聯起來。

在一節課的大循環中，既要有知識的歸納，又要有方法的提煉，還要有鞏固練習，檢查學生學習效果。微循環課堂教學模式突出一個“微”字，即將一節課分為若干“微課”組織教學；強調一個“環”字，即各個循環的過程要完整；注重一個“快”字，即“即時習得，即時運用，即時鞏固，即時反饋，即時糾偏”。

[1] 黃希庭.心理學[M].上海:上海教育出版社,1997.

[2] (英)懷特海.莊蓮平,王立中,譯.教育的目的[M].上海:文匯出版社,2012.

楊國民，1964年生，男，江蘇南通人，現任江蘇省南通市興仁中學教師，高級教師。曾獲得通州區“先進工作者”、南通市“中小學實驗室優秀工作者”、南通市“優秀教育工作者”、江蘇省中小學科技競賽優秀輔導員、全國中學物理競賽優秀輔導老師等榮譽稱號，在市級以上報刊發表論文30余篇。