創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極探究的課堂氣氛

劉穎琦

摘 要 《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，因此科學(xué)課教師必須積極地營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的必要環(huán)節(jié)，采用多樣方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂的探究氣氛，讓每個學(xué)生在平等、快樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，積極探究、交流、表達(dá)，有效的發(fā)學(xué)生的探究欲望。使科學(xué)課堂成為學(xué)生張揚個性，展示思維活動的舞臺。

關(guān)鍵詞 科學(xué)；探究；素養(yǎng)

中圖分類號：93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0244-01

一、以教師良好的心理情緒，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與探究的氣氛

心理學(xué)家研究了一些日常生活中的現(xiàn)象，55%的信息是靠非言語表情傳遞的，38%的信息靠言語表情傳遞的，只有7%的信息才是靠言語傳遞的。在一定的條件下，一個人的情緒可能傳染給別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒。我在科學(xué)課教學(xué)中，經(jīng)常注意給學(xué)生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

如我在《物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，物體的沉浮和它們的大小、輕重有關(guān)嗎？這一問題的提出，我先引用猜一猜的方法，然后讓學(xué)生在推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗，最后學(xué)生通過親手實驗，將實驗的結(jié)果與猜測進(jìn)行比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

有了問題，學(xué)生自然就會去想辦法，去設(shè)計實驗。學(xué)生通過對輕重，大小這兩個因素的其中一個進(jìn)行控制后的實驗發(fā)現(xiàn)：體積大小相同時，重的容易沉，輕的容易浮；輕重相同時，體積大的容易浮，小的容易沉。學(xué)生將這兩個結(jié)論進(jìn)行綜合歸納，就會知道：大而輕的物體容易浮；小而重的物體容易沉。此節(jié)課，學(xué)生在愉悅的心情中主動的分析、聯(lián)想、推理，進(jìn)行了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

所以說，當(dāng)我們有著快樂的情緒時，學(xué)生就會容易接納我們，他們就會很愿意積極的參與到課堂當(dāng)中來，喜歡積極的探究問題，提高興趣，增強注意力。

二、充分利用評價功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)生好動的探究氣氛

心理學(xué)表明，少年兒童的好奇心強，容易對周圍陌生的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，由于兒童的閱歷淺、頭腦中的疑問較多，愛問“為什么”因此，科學(xué)課教師要根據(jù)一般兒童的年齡和心理特點，尤其要了解所教學(xué)生的情況和特點，不能吝嗇自己的語言，而應(yīng)用贊美的話調(diào)動學(xué)生，用鼓勵的話語使學(xué)生感到興奮，精心設(shè)計出學(xué)生喜愛科學(xué)探究活動，引領(lǐng)學(xué)生踏上科學(xué)探究學(xué)習(xí)之路。

我在給四年級學(xué)生上《風(fēng)向和風(fēng)速》一課時，讓學(xué)生擔(dān)任“教師”的角色，讓學(xué)生說關(guān)于風(fēng)的謎語，再由學(xué)生自己回答，讓學(xué)生介紹八大方位圖和風(fēng)速歌，自己寫板書，鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的聰明才智動手制作風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)旗。有的學(xué)生不善于表達(dá)，有的學(xué)生不敢展示自己的風(fēng)向標(biāo)等等。我大膽的鍛煉學(xué)生的能力，對學(xué)生不斷的鼓勵，積極的贊揚，此時，在這個時候，我指出學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生會從心理改正錯誤，激勵自己進(jìn)步。

教師一句評價性鼓勵的話，調(diào)整了課堂探究氣氛，成為了孩子學(xué)習(xí)的新動力，使他在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，用自己的勤奮創(chuàng)造一片屬于自己的真正舞臺。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作交流氣氛

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程，極力體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。因此，我們在課堂中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“體現(xiàn)自主、合作和探究”的氛圍，靈活地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提高課堂探究學(xué)習(xí)的效益，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的真正作用。

我在《動物——人類的朋友》單元以“我是動物的好朋友”主題班會展開交流活動，讓學(xué)生展示了自己多才多藝的一面，既展示了自己，獲得了知識，又加強了保護(hù)動物的意識，同時學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)和交流中，情感態(tài)度與價值觀方面的收獲更是不可估量的。

經(jīng)歷探究的每一過程都應(yīng)講究一定的方法，學(xué)生缺乏體驗，這就需要教師的精心指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)的過程中要有細(xì)心、耐心和恒心，密切關(guān)注學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的活動。有的探究活動需要經(jīng)歷很長一段時間，更需要教師的全程關(guān)注與指導(dǎo)，保證探究的有效時間。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究活動氣氛

探究的過程在于活動，學(xué)生在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發(fā)展，在活動中獲得。因此，教師應(yīng)注重活動情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在活動中啟迪思維，在積極思維的過程中獲得成功的體驗，得出正確的結(jié)論。一個有趣的活動，可以讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)事半功倍。

四年級上冊《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》中，學(xué)生雖然對溶解有一定的認(rèn)識，但由于在生活中大多無法細(xì)致地觀察到溶解的過程，因此對于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中的缺乏感性認(rèn)識，對高錳酸鉀固體顆粒在水中的溶解狀態(tài)，更是不了解。在這種情況下，講授它的溶解過程，是很乏味的，我讓學(xué)生親自動手操作實驗，而且還告訴學(xué)生要大膽實驗，在實驗中探索求知，去培養(yǎng)興趣和發(fā)展你的觀察力，此時學(xué)生思維活躍，大膽投身于實踐，認(rèn)真觀察并填寫實驗記錄單，同時，還給學(xué)生發(fā)了固體的糖果，讓孩子們實驗，來知道糖在水中的溶解過程。這樣，學(xué)生的思維活躍了，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的能力、生活與知識聯(lián)系的創(chuàng)新能力。所以教師設(shè)計課堂時要充分考慮學(xué)生心理特點，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望.

由此可見，在教學(xué)中只要我們創(chuàng)設(shè)好科學(xué)探究的氣氛，對學(xué)生們敞開愛的心扉，挖掘?qū)W生更多的潛能與課堂激情，贏得他們的信任和全身心的參與，就能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海洪，馬淑杰，宋北荒.小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略與實踐探索[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2014，30（3）：119-123.