字里乾坤無窮樂

蔣艷琳

摘 要 語文教學中，識字是基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具并促進其他各學科學習的質量。因此，研究識字教學，探求一種既減輕學生負擔又提高識字質量，更科學、更藝術的識字教學方法和途徑尤為重要。

關鍵詞 語文；小學教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0233-01

一、開掘漢字文化，培養識字情感

眾所周知，文字的主要功能是傳遞信息。漢字是表意為主的方塊文字，但漢字表達的不僅僅是字的意義信息，還有其形狀和語音信息。比如“怒”這個字，不僅表示著人的七情之一，一種“既表示自己不愉快又讓別人不開心”的表情。它還有“nù”的音節和語調的信息，有著“上下結構、‘心部、共9畫”等信息。因此可以說，漢字有傳遞多種信息的功能。這些都是漢字所蘊涵的本位信息。此外，在兒童看來，一個具體的漢字不一定只傳遞了它的本位信息，如看到“怒”字，有可能聯想起一次爸爸發怒的情形，也可能聯想起自己發怒時的情感體驗。這些，都是漢字的衍生信息。

漢字的學習過程就是學生認識世界、感悟文化、辨明哲理、豐富情感、提高素養的過程。學生識字，是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態度的要求呢？我認為，工具是被人所使用的，使用工具的人就必有情感態度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息。所以，在教學中，教師應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促進學生的學習動機由外在轉向內在，從對外部獎賞的追逐轉為對知識本身的興趣，培養學生的內在學習動機，從漢字學習不斷發現的本身產生自我獎賞的效果，逐漸形成崇尚知識、發現真理、探索未來的人文精神。

二、營造教學氛圍，優化識字環境

低年級的孩子年齡小，注意力極易受到影響，注意的持續性也不強。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師要在教學中創設一種寬松愉快的環境，順應兒童心理，巧妙創設各種有利于學生識字的情境，以調動學生識字的興趣。

（一）創設輕松愉快的課堂

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。在識字課上，教師要尊重學生的個體差異和獨特體驗，選擇自己喜歡的方式識字。記字形是識字的一個難點，如：“你有什么好辦法記住這位生字朋友的樣子？”把生字當成朋友，一下子消除了學生對記字的抵觸情緒；讓學生自己想辦法，激發了他們參與的欲望。

（二）創設良好的教學情境

創設良好的教學情境是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學中，教者要利用好這些有利的資源，為學生營造一種情境，使學生在感受語文材料、感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。教師只要充分發揮主導作用，結合學生的年齡和思維特點，激發學生的的求知欲和表現欲，使學生積極、快樂地參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為激發學生興趣和識字的熱土。

（三）教給識字方法，提高識字能力

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助識字，同時教給學生學習的方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。只有讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。小學語文教科書中的識字教材形式多樣，集多種識字方法，并汲取傳統識字教材精華，學習識字教學成功經驗，遵循兒童識字及漢字構造規律等方面作出了有益的探索。教師在教學中，要善于歸納這些方法，博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。

漢字以其博大精深的內涵，記錄下中華民族睿智的觀察，細膩的體驗，卓越的思考，恢弘的想象，精確的表現。在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高；我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。