讓“默讀”點(diǎn)亮課堂

游小宜

摘 要 現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師片面注重朗讀訓(xùn)練，追求形式上的熱熱鬧鬧，既背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，又導(dǎo)致“默讀缺席”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這有悖于課改初衷。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須把書(shū)聲瑯瑯和靜思默讀結(jié)合起來(lái)，使讀與悟、品與思并重。

關(guān)鍵詞 默讀缺席；深入研讀；釋疑解難；體會(huì)情感

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）16-0231-01

一、透過(guò)身邊瑯瑯書(shū)聲的課堂看“默讀缺席”

“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”（小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）告訴我們默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方式方法。因此，教科書(shū)從二年級(jí)下學(xué)期，一般在中段起，開(kāi)始安排默讀的訓(xùn)練?？晒P者卻驚訝的發(fā)現(xiàn)，在筆者所接觸的語(yǔ)文教師的課堂中，平均默讀時(shí)間每節(jié)課大約2-3分鐘，有的甚至根本沒(méi)有設(shè)計(jì)默讀時(shí)間；所在學(xué)校學(xué)生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級(jí)還不知道怎樣默讀。默讀如此被忽視，與當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較普遍重視朗讀教學(xué)有關(guān)。而教師側(cè)重朗讀教學(xué)則源于新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。

二、探尋“默讀缺席”的深層原因

語(yǔ)文課堂固然需要活躍的氣氛、熱鬧的場(chǎng)面，但是相機(jī)、適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現(xiàn)一種靈敏的寂靜的氣氛也是不可或缺的。“學(xué)而不思則罔”，離開(kāi)了安安靜靜地思考、揣摩、品位的課堂又有什么生命力可言呢？可教師們?yōu)槭裁床涣粝鲁渥愕臅r(shí)間和空間讓學(xué)生默讀呢？探究其原因，主要有兩點(diǎn)：

（一）片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵。新課程指出，閱讀教學(xué)要“以讀為本”。確實(shí)，“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題?！耙宰x為本”是閱讀教學(xué)的基本理念。但“讀”不僅僅體現(xiàn)為書(shū)聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)?！倍覍?duì)各學(xué)段的閱讀教學(xué)均提出了明確的要求。眾所周知，語(yǔ)文課程目標(biāo)之一是“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。

（二）過(guò)分追求“動(dòng)感課堂”的熱烈。課堂氛圍熱烈是新課標(biāo)下許多教師作為衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂充滿了“動(dòng)”。聽(tīng)，課堂上充滿著瑯瑯的讀書(shū)聲和此起彼伏的討論聲；看，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的極具個(gè)性的表演及形式多樣的作品展示……這一切，使平靜的課堂變得“熱鬧”，使單調(diào)的課堂變得“生動(dòng)”。

三、重新認(rèn)識(shí)默讀的價(jià)值

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有些教師擔(dān)心默讀會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”而慎用甚至不用，而朗讀被認(rèn)為“有情有聲”，在各類公開(kāi)課以至常規(guī)教學(xué)中備受青睞，因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是在小學(xué)中高年級(jí)閱讀訓(xùn)練中，默讀被有意或無(wú)意地“自然淡化”。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂上這種默讀被弱化的傾向，我們有必要重新審視默讀自身獨(dú)特的價(jià)值：

（一）默讀能提高閱讀速度，提高閱讀效率，能體現(xiàn)內(nèi)部精神活動(dòng)。默讀的獨(dú)特性在于它不出聲，省去了發(fā)音動(dòng)作，不必兼顧發(fā)音器官的工作和聽(tīng)覺(jué)的感受，人的視覺(jué)接受文字符號(hào)后，直接發(fā)送給大腦進(jìn)行譯碼，以較集中的注意力立即進(jìn)行理解，而不像朗讀那樣將文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，用口、耳做媒介，通過(guò)眼、口、耳﹑腦的協(xié)同合作來(lái)完成閱讀，這樣注意力分散了，思維也受到干擾。心理測(cè)試表明，小學(xué)生默讀時(shí)平均每分鐘閱讀300～500字，最快一分鐘可達(dá)700～800字。默讀可以很快地讀完一篇作品，特別是知識(shí)性很強(qiáng)的文章。

（二）默讀能保持閱讀情緒，有利于靜心思考，能體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。默讀由于不出聲，不會(huì)互相干擾，保證了環(huán)境的安靜，更利于集中思考、理解所讀的內(nèi)容，而且不易疲勞，易于持久。平時(shí)上課時(shí)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛上課時(shí)均能精神飽滿地大聲朗讀，可過(guò)一會(huì)兒后就會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)變朗讀為默看了，究其原因是疲勞造成的，可見(jiàn)朗讀很難保持積極有效的閱讀情緒。朗讀時(shí)，人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音系統(tǒng)都要高度集中，時(shí)間一久，自然就會(huì)疲勞；而默讀則很好地彌補(bǔ)了這一缺陷，它能讓學(xué)生以飽滿的熱情和精力，把通過(guò)眼睛獲得的文字信息迅速處理并靜心思考，能以個(gè)體為主，讓學(xué)生真正做到獨(dú)立感悟，且不會(huì)受到他人的影響。

（三）默讀是適用性很強(qiáng)的閱讀方式，能體現(xiàn)終生化學(xué)習(xí)的需要。從閱讀的能力發(fā)展過(guò)程來(lái)看，朗讀為默讀準(zhǔn)備了條件，默讀是閱讀的高級(jí)階段?，F(xiàn)代社會(huì)、知識(shí)日新月異，“終生學(xué)習(xí)”也成為一種時(shí)代要求，而默讀由于實(shí)用價(jià)值高，速度快且理解深，適用性廣而被人們廣泛采用。默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式。不僅是語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習(xí)其它學(xué)科也都普遍采用這種閱讀方式。學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣關(guān)系著學(xué)生終生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程，而語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣的特殊任務(wù)。既然默讀是終生化學(xué)習(xí)的需要，作為教師，在注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生默讀能力提高和默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生終生化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

釋家說(shuō)：“靜能生慧，慧能生智?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)到：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”閱讀理解是個(gè)體的一種思維活動(dòng)，它既需要討論，也需要個(gè)體安靜地品味思考。因此，閱讀教學(xué)需要“綠色冷場(chǎng)”。靜思默讀，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè)，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默讀是快樂(lè)的心靈之旅！我們一定要舍得時(shí)間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考。只有這樣，我們的學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話。寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，思考才能智慧！給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的機(jī)會(huì)，一個(gè)靜靜思考的時(shí)空，使他們?cè)凇白x”“思”并舉，張弛有度語(yǔ)文的課堂中激情四射，神思飛揚(yáng)，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點(diǎn)亮我們的課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]欒德尚.讓語(yǔ)文課堂靜一靜[J].教學(xué)月刊，2005（2）.