“活化”，讓教材更有用

徐建剛

摘 要在英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的智慧，從學生的實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教材觀，以“巧妙結合”、“相機補充”、“適時調整”等方式對教材進行教學要求下的“活化處理”，從而用足教材，讓教學更有實效性；用厚教材，讓教學更有豐富性；用對教材，讓教學更有針對性。

關鍵詞教學；活化；教材；實用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0216-03

英語課程標準指出：在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{整，來實現(xiàn)教學目標。牛津英語教材，以貼近學生生活實際的事例作為教學內容，有利于學生對英語語言的運用。但是在實際教學過程中，由于學生能力水平的參差不齊，學生所處的地區(qū)差異，都會讓我們在日常教學過程中碰到這樣或那樣的問題。

因此，如何合理地使用教材，從學生的實際出發(fā)，在尊重教材的基礎上，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材就成為了擺在教師面前的一個亟待解決的問題。下面，就如何靈活使用教材談談自己的一些想法。

一、在自然結合中用“足”教材

知識之間是相關聯(lián)的，教師應該把不同內容、不同位置、不同學段的知識點聯(lián)結起來，讓教材資源得以充分開發(fā)和利用，通過這樣的“結合”讓教學更為生動有效。

（一）板塊間相連

小學牛津英語教材，單元設計基本是以Storytime、Cartoontime、Soundtime、Checkouttime、Tickingtime等四到五個板塊為主，其中穿插一些Songtime、Culturetime等形式，各個板塊之間相對獨立，有不同的側重點。傳統(tǒng)的英語教學一般都是按照順序，從前往后進行教學。但是在具體的教學過程中，由于板塊之間的聯(lián)系以及教學內容的不同，教師可以認真研讀教材，找出這些板塊之間的聯(lián)系，再根據(jù)班級學生的認知水平，將各個板塊之間的內容進行合理的調整或者融合，來達到更好的教學效果。

比如四年級上冊第二單元《Letsmakeafruitsalad》，主要是通過單元的教學，讓學生掌握水果類單詞。教師在教學Storytime時，可以根據(jù)教學的需要，先放映Songtime中的歌曲《Purplegrapes》，讓學生通過歌曲感受水果類單詞。然后教師問：Whatfruitismentionedinthesong？Whatotherfruitdoyouknow？請同學們說出學過的水果類單詞，這樣可以很順利就將本課所學內容引導出來，為更好地進行單元教學做好鋪墊。

（二）單元間相關

小學英語教材中，每個單元都是一個獨立的內容，但是單元之間又是有很強的聯(lián)系的。如果在教學過程中，只注重所授單元的內容，就勢必會影響到學生整體對知識的理解和掌握。因此，教師應該根據(jù)教學目標和學生實際，靈活地結合各單元之間的內容，來達到讓學生更好掌握知識的目的。

三年級下冊第三單元《Isthisyourpencil？》主要學習的是Isthis/that…？及其回答，第七單元《Onthefarm》，主要學習的是Arethese/those…？及其回答。在教學過程中，可以將這兩個單元結合起來教學。比如在教學第三單元時，在學生基本掌握Isthis/that…？句型的用法之后，教師可以滲透教學these/those的教學。教師拿著幾只鉛筆問學生：剛才我們已經(jīng)學習了怎么問這是/那是……嗎？那么你們想知道怎么問這些/那些是……嗎？由于學生有很強的求知欲，他們非常渴望獲得新的知識，這時候，教師可以進行適當?shù)臐B透教學。在教學第七單元時，可以先通過復習第三單元的內容來引出本單元的教學，由于之前已經(jīng)進行了一定的滲透教學，學生對于這個單元的知識已經(jīng)有了初步的印象，因此學的時候就比較輕松了。

（三）學段間相通

牛津英語教材，是滾動式進行的。在高年級出現(xiàn)的一些內容，在低年級的時候其實已經(jīng)出現(xiàn)過，只是對于學生的要求不同而已。因此，在教授新的知識之前，教師要仔細研讀之前教材中的內容，通過舊知識引入新知識的教授。同樣，不同年級之間的知識也是有很強的前后關聯(lián)性的。激活學生新知與舊知間的聯(lián)系基礎上進行所有教學內容上的整合，才能真正使學生靈活運用知識，真正將書本上的“死”的知識在生活實際中“活”用起來。

比如在教學六年級下冊Unit7 Summerholidayplans中的Checkouttime時，可以先復習四年級下冊Unit5 Seasons中四個季節(jié)的情況，然后問學生Doyoulikesummer？ Why？引導學生說出Ilikesummerbecausewehavealongholiday. 然后呈現(xiàn)六年級上冊Unit 3 Holidayfun中的圖片，復習中國的一些著名景點，教師歸納Wehavealotoffuninourholidays.Wecangoto…anddomanyinterestingthings.繼續(xù)追問：Whatwillyoudoforthecomingsummerholiday？在讓學生充分回答之后，來讓學生完成Thinkandwrite寫作Mysummerholidayplans。

這樣學生可以將之前所學的內容融合到本課的寫作之中，學生既復習了之前的知識，又有了寫作的方向，寫作的難度就得到了分解，有利于學生寫作能力的提高。

在完成本課的summerholidayplans寫作后，可以結合五年級下冊Unit7 Chinesefestivals讓學生寫寫其他節(jié)假日的計劃，這樣就使書本知識成為學生能力運用的基礎，并讓書本知識真正得到延伸和發(fā)展。

（四）在相機補充中用“厚”教材

教材，作為教學的基礎，主要是通過教材的學習，來讓學生理解英語知識的運用。教材有其選材要求和編排順序，教學需要遵循教材但不囿于教材，可以突破教材原有的框架，通過補充、添加等方式，形成以教材為核心的豐富的材料“群”，讓教學因這樣的添加而變得厚實有內容。

二、添相關知識，厚學習內容

教學是為了讓學生通過日常的學習來達到運用的目的。而知識的運用如果只是簡單地將書本知識進行操練，就不能真正達到靈活運用的目的。在牛津英語教材中，重實踐運用，輕語法教學，因此在教材中并不進行語法方面的教學。但是學生在平時的學習過程中，如果沒有一定的語法知識作為支撐，他們就不能進行靈活的知識運用，因此，適當增加語法的教學，對于學生的學習非常重要。

比如六年級上冊Unit1 Thekingsnewclothes中開始出現(xiàn)一般過去時態(tài)，由于學生在之前的學習過程中接觸的都是一般現(xiàn)在時態(tài)，對于過去時態(tài)的運用就極為不熟練。不懂得在什么情況下要運用過去式，以及過去式和原型是如何進行變化的。這個時候教師可以適當滲透一些一般過去時態(tài)的知識，讓學生理解在何種情況下要使用過去時態(tài)，以及過去式變化的基本規(guī)律，讓學生有了一定的語法知識的支撐，知其然，更知其所以然，學生對于這一時態(tài)的運用就能靈活起來。除了適當滲透語法知識之外，系統(tǒng)進行音標的教學也是非常重要的。

在牛津英語教材中有Soundtime板塊，通過這一板塊來滲透語音的教學，但是將各個音標分散到了三至六年級的各個單元之中，學生容易遺忘，因此，教師可以在學完這些音標之后，系統(tǒng)地將所有的音標進行復習，并教給學生語音的拼讀方法，查英語字典的方法等。讓學生能在遇到生詞時學會通過詞典來掌握這個單詞的讀音及意思，這樣學生就能有了更好的自主學習的方法，有利于學生的進一步的學習。

三、增背景材料，拓文化視野

語言是文化的一種載體，體現(xiàn)了這種文化的社會習俗、宗教信仰、思維方式等內容。作為一門外語的學習，僅僅學習一些書本的內容是遠遠不夠的，只有理解掌握了這些文化背景，才能更好的學好這門語言。教師在平時的教學過程中，要經(jīng)常滲透一些英語的文化背景，讓學生體會到中西方文化的差異。

比如中國人在別人夸獎自己時通常是比較謙虛，而西方人通常是很大方的接受并說Thankyou！因此在學生運用英語進行實際對話時就應該要注意到這一點。另外，滲透一些英語文化也能更好的激起學生學習英語的興趣。在五年級下冊Unit 7 Chinesefestivals中，介紹了中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日：SpringFestival，DragonBoatFestival，Mid-autumnFestival和DoubleNinthFestival，教師可以結合本課的Culturetime介紹Halloween這個節(jié)日，并滲透一些其他的西方重要節(jié)日以及這些節(jié)日人們的主要活動，如：在EasterDay，孩子們尋找復活節(jié)彩蛋活動，在ThanksgivingDay人們全家團聚吃火雞大餐，在Christmas孩子們和家人裝飾圣誕樹并在床頭放好襪子收禮物等等。

除此之外，還可以給學生提供一些繪本的閱讀，通過繪本的教學，讓學生擴展視野，學生的學習興趣得到了極大的增強，也為教師的教學打好了堅實的基礎。

四、加輔助環(huán)節(jié)，降學習難度

在英語學習過程中，難免會出現(xiàn)一些超出學生學生能力的內容，教師在進行教學時，可以適當增加一些教學的環(huán)節(jié)，來降低學習的難度。

例如四年級上冊Unit7 Songtime環(huán)節(jié)，由于歌詞中的內容超出了四年級學生的知識水平，如果只是簡單的讓學生跟著錄音唱唱，學生可能只能學會曲調，無法將歌詞準確地唱出來，更不可能進行歌曲的改編了。因此，在教學過程中，教師可以設計增加一些環(huán)節(jié)，來降低難度。首先，呈現(xiàn)一些服裝圖片讓學生快速說出單詞，然后設計一個詢問價錢的環(huán)節(jié)，Howmuchisit？設計某一物品價錢比較低，然后引導學生學習cheap，通過身體動作學習trythemon以及buythemall，在學生能夠理解并熟練朗讀之后再進行歌曲的教學，再進行歌曲的改編活動，難度降低了，學生的學習興趣也增加了，教學的目的也就達到了。

五、創(chuàng)實踐情境，促知識運用

作為農(nóng)村學校的學生來說，學英語最大的困難就是缺少實踐的機會，導致出現(xiàn)了很多做題行，開口難的現(xiàn)象。教師在教學過程中，就應該多關注這一方面，多為學生學生創(chuàng)設開口交際的機會和時間，教師可以利用課堂前五分鐘進行dutyreport，freetalk等，讓學生上臺鍛煉。

課堂上，利用教學內容進行情境創(chuàng)設，多讓學生進行pairwork或者groupwork等活動。比如在學習四年級上冊Unit7 Howmuch？時，可以組織學生進行義賣活動，通過學生之間的物品義賣活動，來拓展學習問價、還價的方式。課后，可以通過設立班級口語角、英語小故事比賽等，來讓學生充分運用所學知識進行交流，真正達到語言學習的目的。

六、在適當調整中用“對”教材

再好的教材，如果不考慮教學對象，就好像用錯地方，與學生對不起號來。教師在教學中必須研究教學對象，根據(jù)當下學生的特點，對教材進行調整、變化等適切化改造，才能讓教材更具對象感，更有針對性。

（一）對群體特點的關照

學生生活環(huán)境的不同，對于教學內容的理解也是有差異的。

比如五年級下冊Unit 3 Askingtheway中，涉及街道名稱等，對于城市里的學生來說，是非常熟悉的場景，但是對于農(nóng)村孩子來說，如果直接運用書本上的內容進行教學，勢必會造成跟學生的生活實際脫節(jié)的狀況。在教學這個單元內容時，教師先將教學的場景換成了學生生活中的場景，運用熟悉的場景進行教學，學生容易接受新的知識。在學生基本掌握如何進行問路以及指路之后，再提供城市道路的場景讓學生來學習，這樣學習的難度降低了，學生也能更好地掌握所學知識了。

在教學Checkouttime環(huán)節(jié)中的寫作時，可以讓學生先畫好從學校到家的路線圖，指導學生寫出一些鄉(xiāng)村道路的名稱，由于有了之前對于實際生活場景的教學，學生寫作就比較順手了。在此基礎上，教師還可以通過多媒體手段，給學生提供地圖（街景圖、百度地圖等地圖軟件），運用地圖進行操練，讓學生進一步掌握問路、指路的方法。

（二）對個體差異的尊重

課程標準指出：英語課程的評價應根據(jù)課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。

在日常的教學過程中，教師經(jīng)常采用的是以課堂為主的形成性評價以及學期結束時以測試為主的終結性評價。在教材中，每個單元結束部分都有一個Tickingtime環(huán)節(jié)，來讓學生對自己在這一個單元中的學習情況做一個評價。教師可以根據(jù)這一環(huán)節(jié)，結合學生的實際，設計出學生自評、同學互評、小組評價等環(huán)節(jié)，通過自評，了解自己的學習狀況，通過互評和小組評價，了解自己的學習狀況在其他人眼中的具體情況，以此來發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，進一步提升自己的英語能力。

在終結性評價環(huán)節(jié)，一般是進行期末的口語、聽力和筆試考查。由于時間緊、任務重，學生在期末的壓力比較大，因此，可以在平時就對學生進行一些口語的考查，對于平時口語能夠過關的學生，讓他們在期末口語考查免考。比如平時，教師經(jīng)常利用和學生學生接觸的機會，用英語和學生進行基本的會話，通過這樣的手段，學生平時有了口語實踐的機會，教師也能實時監(jiān)控并了解學生的口語能力，學生因為有免考的榮譽感，口語的興趣也得到了很大的提高。

英語教學過程，并不是一個簡單的教師“教”和學生“學”的過程，教師要充分發(fā)揮自己的智慧，從學生的實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教材觀，以“巧妙結合”、“相機補充”、“適時調整”等方式對教材進行教學要求下的“活化”處理。從而用足教材，讓教學更有實效性；用厚教材，讓教學更有豐富性；用對教材，讓教學更有針對性。