提高課堂實效性的策略

和加福

摘 要 提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。所謂課堂教學實效性：即在40分鐘的課堂教學中，學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。要提高課堂教學的實效性，必須遵循《新課標》的基本設(shè)計理念，且教師要根據(jù)自己的特點和特長再結(jié)合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索并制定出最適合自己和自己的學生的最有效方法。

關(guān)鍵詞 實效性；提高；策略

中圖分類號：A，F(xiàn)124.6，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0189-01

提高課堂教學效率，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學生負擔的一個根本措施。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學依舊是一切教育措施、教育理念的落腳點和歸宿點。因此，課堂效率的高低，將從很大程度上制約著教育教學質(zhì)量的好壞。

一、影響課堂教學實效性的主要原因

（一）教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強

目的是你要達到的地方，是終點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節(jié)課你要讓學生學到什么。

（二）重視結(jié)果忽視教學的過程

教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構(gòu)建和能力的提高。老師考慮的是教學任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學生是否理解、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學生與老師的對話，顯得冷清。

（三）課堂教學中無效活動占據(jù)了課堂太多的時間

如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設(shè)計要有一定的思維力度。

二、提高課堂教學實效性的策略

（一）多角度考慮把好備課關(guān)是提高課堂教學實效性的前提

1.確定目標是有效備課的保證

教師備課的目的就是如何達到《新課標》的要求。《新課標》要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師的備課應(yīng)注重三維目標的互動整合，體現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。自“有效教學”的理念進入課堂后，教學是否有效不再以“教師有沒有教完內(nèi)容，教得認真不認真”為指標，而是更注重學生學到了什么，學生的思維是否得到了發(fā)展。教師要明確一節(jié)課知識與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段；懂得在學習的前、中、后選取何種具體做法，整個學習過程實現(xiàn)最優(yōu)化。注重學習方法，要考慮這一方法什么時候能有效發(fā)揮，不同類型的學生應(yīng)采取不同方法，個體與整體學習效果最好。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應(yīng)變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和反思，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課對改進課堂教學質(zhì)量，提高教學效率是有極大幫助的。

2.吃透教材是有效備課的前提

教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和二次創(chuàng)造的東西，教師有責任去個性化地解讀教材。對于教材，教師要敢于突破教師用書上的條條框框，打破陳舊的觀點，敢于融入自己的獨特見解，要根據(jù)課程內(nèi)容并結(jié)合學生實際對教材加以科學的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學材料和教學資源。只有這樣，教師才會放手去改組教材，拓展教材，進而超越教材，讓教材親近學生，服務(wù)學生，從而保持教師自我處理教材的獨立性和創(chuàng)造性。

（二）教學方式的轉(zhuǎn)變是提高課堂教學實效性的關(guān)鍵

1.在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系。“親其師，才能信其道。”課堂是一個情感場，學生們會帶著各種各樣的感情上每一節(jié)課。教師要在平等的前提下，嚴愛有度，走進學生的心靈，給學生信心，給學生溫暖，給學生希望，給學生可以觸摸到的未來，才可以建立良好的師生關(guān)系，學生才會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。

2.在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。教師要注意結(jié)合教材挖掘?qū)W生的興趣，通過聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學習興趣，增強情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，從而提高教學活動的吸引力。同時創(chuàng)設(shè)問題使學生會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。

（三）有效的反思是提高課堂教學實效性的重要保證

教學反思是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己在教學過程中的觀念、行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專家指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。一個優(yōu)秀的教師就是在教學中不斷反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學習而不斷成長起來的。而進行教學后反思的總結(jié)提煉，是教師個體有效進行反思的綜合表現(xiàn)和快捷的訓練方式。因此在新課程的背景下，更需要做的是反思教學，反思應(yīng)是每位教師所必備的。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對教學經(jīng)歷的再認識，就是對“失”的反省，對“得”的歸納。一個教師，只有不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新課程改革的需要。

參考文獻：

[1]羅明樂.當代教育改革新探索[M].云南科技出版社，2001.

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