情境教學法在小學數學教學中的應用策略

廖景鳳

摘 要 在新課程改革下的課堂教學領域內，對情境的創設已成為了如今教育工作者深究的一個熱點。而數學學科在眾學科是一門最具有嚴謹邏輯體系和較高抽象思維的學科，教師如何在數學課堂教學中精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動持續發展，這是數學教學的關鍵問題。

關鍵詞 情境；理解；創造性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0186-01

素質教育和新課改中的先進教學理念其出發點和落腳點都是為了促進學生的發展，也就是說，目前小學數學的教育目標已經不是單純的學生成績與理論知識的累積，而是學生能力及綜合素質的提升。小學數學情境教學就是教師在教學的過程中，有目的的創設或者構建具有情感色彩和身心體驗的場景，激發學生的主觀能動性和探究意識，實現知識的由繁變簡，由抽象變具體的完美轉化，進而提升“教”與“學”的效果。

一、創設情境，激發興趣

興趣是兒童學習的原動力。創設生動的教學情境，可以激勵學生的學習情緒。要善于運用各種方法和手段，把課堂數學知識的生活背景再現出來，將學生思維引入具體情境，以激發學生進行主動探究新知識的興趣。可以充分利用多媒體投影、實物演示、角色扮演多種手段營造情境，也可以進行平等談話、小游戲、小制作等，讓學生在不知不覺中熟悉將要學習的知識的背景，為學習新知識做好準備。

例如在“平均分”教學中，師：猴山上的猴子最喜歡吃桃子。有一天，猴王帶了12個大小一樣的桃子準備分給三只小猴子吃。要體現公平原則，怎么辦呢？同學們能幫猴王出出主意嗎？這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導入，充分調動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數學奧妙。

二、主動提問，啟發思考

求知欲是兒童思維的原動力。根據兒童的心理特征。教學中，我們更應該創設誘發學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展智能的目的。

例：在人民幣教學中，請一名學生來當顧客，拿一張5元的人民幣去買一支鋼筆，售貨員沒有零錢找給他，由此創設一個需要兌換人民幣的情境，然后讓售貨員自己去想辦法。師：你在平時的生活中遇到過這樣的事情嗎？你現在想不想讓同學們幫你去解決呢？各小組的組長可以拿出信封內的人民幣組織大家交流兌換的方法。通過情境讓學生體會到人民幣之間及人民幣與貨物之間可以等價兌換，也讓他們體會到在日常生活中遇到此類問題應如何解決，加強數學與日常生活的聯系。

三、激活學生已有的生活經驗

《新課標》強調“要從學生已有的生活經驗出發”。生活經驗是在生活環境中積累下來的。因此，在教學中，就要求教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，找準知識在生活中的支撐點，運用各種方式激活學生的生活經驗。以生活經驗為支撐，建立數學概念。如“認識分數”，學生在理解分數概念時，象對“一半、半個”等不完整數的理解正是學生在各種生活情境中獲得的經驗。在教學中教師要通過“生活化”這一手段來輔助教學，激活學生已有的生活經驗。可以設計這樣的教學環節：第一環節，請你拿出或說出“半個”物品。這一環節的目的是激活經驗，并由學生呈現各種生活情景。在日常生活中，學生大多都直接或間接經歷過切割活動，如分月餅、分西瓜等等，安排這一環節，就很自然的喚起了學生的經驗。但在這一教學設計中，課堂上沒有安排具體的生活情境，因為學生在“切月餅、切西瓜”時，他們的數學思考很可能被淹沒在月餅、西瓜等色香引起的其他想象中，而把“平均”之類的數學思考拋在一邊。生活情景的干擾因素會破壞生活經驗的轉化。第二個環節，用你認為最好的方式拿出“一半”的物品。目的讓學生對“單位1”有一個初步的認識。第三個環節，討論：你認為”一半”多還是”半個”多呢？比”一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？怎么表示？這樣，逐步讓學生呈現生活情景，并體驗經驗在特殊情況下的局限，從而激起他們的認知欲望。

四、對教材中情境的創造性使用

根據原有的情境來選擇一個類似的代替情境。如教科書里列舉了一些生活中平移旋轉的例子，但有一些學生并不了解，這時就可以選擇學生比較熟悉的生活實例來加以說明。對教材中一些原有的問題進行再加工。如對某些枯燥的教學素材賦予實際教學背景時我們還應關注這些情境的系列化，避免將課堂變成情境的堆砌。對教材中的多個問題情境進行必要的整合。為了方便地抽出有關概念或者希望學生獲得比較全面的感受，教材在編寫時往往都創設了比較豐富的具體實例以供教師教學時使用，這樣既給教師的教學留下了較大的空間，又可以豐富學生的感受。但由于很多教師都習慣于將這些素材全部教給學生，這樣的課堂顯得比較零亂，難以成為一個整體。為此，設計這樣的教學時應分析各個情境或活動的目的是什么，然后可以在這些情境中選擇部分情境進行比較深入的研究或將這些情境進行整合。教師需要進行有效啟發和引導，學生自己去觀察探索，當學生終于發現錯誤的原因，明確了有關問題后，感到這個錯因是自己發現的，充滿了成功的喜悅。

五、結論

總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

參考文獻：

[1]胡華東，覃小平.小學數學課堂教學中創設問題情境的方法研究[J].數學學習與研究，2010（16）.