小學語文閱讀教學策略探究

陳留圃

摘 要 小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探究。

關鍵詞 語文閱讀；教學目標

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0139-01

下面就談談幾點粗淺的認識，以此來大家共同交流、學習。

一、更新教學觀念，確立學生閱讀的主體地位

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。

二、引導小學語文閱讀教學的策略探討

（一）刺激引發學生閱讀興趣

兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才可增加興趣。

（二）教育學生閱讀本領

《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

三、巧設懸念，激起探究

小學生好奇心特別強，根據這種心理在教學中有意設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。例如在教學《迷人的張家界》，我設置懸念：“同學們，在我國湖南，有個非常美麗、又非常迷人的地方。它有著泰山之雄偉、華山之險峻；又有著黃山之變化、桂林之秀麗。你們猜是什么地方？”接著出示課題“迷人的張家界”，請大家仔細閱讀課文，思考以下問題：（1）作者從哪幾個方面描寫了張家界的迷人景色？（2）武陵源為什么能被聯合國列入世界自然遺產名錄？（3）文章三、四、五自然段開頭一句話有什么作用？（4）把你喜歡的部分找出來，與同學們交流。由于懸念的設置，學生立即對課文張家界的美景產生了濃厚的興趣，強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。

四、以讀激情，引起探究

對表達思想感情強烈的課文，教師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。《再見了，親人》一文的語言感情充沛，運用了比較多的祈使句、感嘆句等句式，來表達贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。教學時，為了讓學生體會這種感情，我指導學生朗讀重點句、重點片斷，通過齊讀、指名讀、默讀、輕聲讀等，從多次反復的朗讀中激發他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。

五、從課內閱讀向課外閱讀延伸，讓學生掌握閱讀技巧

要提高學生的閱讀理解能力，僅僅依靠課堂內時間和教材中設計的教學內容是不夠的，教師應有目的地從課內閱讀向課外閱讀延伸，拓展學生的閱讀空間，提高學生的閱讀理解能力。如在教學《天上偷來的火種》一文時，可引導學生閱讀《普羅米修斯》《阿當尋火種》等作品。在學習完《武松打虎》《齊天大圣大戰二郎神》兩文后，可引導、鼓勵學生閱讀我國的四大名著，讓學生初步感受我國文學的精彩。

六、挖掘文章中的情感因素

要想感動學生，讓學生對文章情深似海，教師必須要走進文本和作者交流，充分挖掘文章中的情感因素，以此引領學生走進文本，引起共鳴，正所謂學會“煽情”。此環節在課堂引入上至為關鍵。如在教學《圓明園的毀滅》一文，可以設計簡樸而充滿理性，凝重而飽含激情的導語（“圓明園”——融匯了整整六代皇帝的浩蕩皇恩，更凝聚了150多年的能工巧匠的風雨兼程，凝聚了古往今來的一切奇思異想，然而就是這樣一個奇跡般的園林，就是這樣一個不可思議的東方神話，卻那么悄然又轟然地毀滅在兩個強盜之手），為文章的學習鋪下慷慨、悲愴的基調，讓學生對圓明園的情恩在腦中彌漫和升騰。

總之，幾種教學方法，只有根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。

參考文獻：

[1]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊（教育版），2010（18）：135.

[2]錢克章.語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].基礎教育研究，2015（20）：55.