農(nóng)村教師教育科研能力方法探究

扎西草

摘 要 教育實踐中大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏進行教育科研的意識，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當(dāng)探索、研究適合社會發(fā)展、適合學(xué)生身心發(fā)展特點的行之有效的創(chuàng)新教育體系。在實際工作需要中尋找課題，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題即進行課題研究工作。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師；課題研究；方法；途徑

中圖分類號：B014，TH161+.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0053-01

21世紀(jì)世界的競爭就是人才的競爭，而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。教師是科學(xué)文化知識的傳播者，是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。教師在創(chuàng)新方面要成為學(xué)生的表率。應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。中小學(xué)教育科研是借助教育理論，以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象，運用相應(yīng)的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。它在實際教育教學(xué)情景中，針對具體的現(xiàn)象問題自行研究，從各種復(fù)雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞問題去思考，學(xué)習(xí)理論，再進行篩選建立有價值的研究課題，展開研究，并進行反思和總結(jié)逐步上升到理論，再用理論指導(dǎo)實踐。從而，真正提高我們的教育教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)質(zhì)量。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立和增強從事科學(xué)研究的意識和自覺性

多年來，在教育實踐中大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識。很多農(nóng)牧村中小學(xué)教師對教育科研有一種畏懼感，認為高不可攀只能專家來做，一般教師可望不可及。其實教師所作的許多活動就是教育科研活動，只不過沒有上升到理論的高度去認識，寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗沒有形成文字。也有一部分教師認為教師的任務(wù)就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔(dān)；這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須通過宣傳教育科研的重要性，樹立全新意識——教育科研過程是教師自我反思，自我發(fā)展，自我超越的過程，是教師提高教學(xué)技能，提升專業(yè)能力的過程，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)最新教育研究成果，把握當(dāng)代教育發(fā)展動態(tài)，不斷充實自己的認識水平和業(yè)務(wù)知識。同時作為學(xué)校應(yīng)為教師提供從事教育科研的客觀環(huán)境，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境。向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會，定期不定期地請專家搞講座和指導(dǎo)教師科研創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色、持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎勵。

二、使教師掌握教育科學(xué)研究的能力和方法

（一）在實際工作需要中尋找課題，即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是開展研究的基礎(chǔ)，從教育教學(xué)中遇到的疑難點尋找，如教師在教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等沖突與對立問題，教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，需要做到關(guān)注全體發(fā)展與關(guān)注個體發(fā)展的結(jié)合等很多疑難問題，經(jīng)常都會遇到，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可借鑒。因此，要求教師在日常教學(xué)中要有較強的問題意識，積累經(jīng)驗，在行動研究過程中，逐漸找到有用的對策，捕捉主要問題，選定課題。

（二）制定研究計劃，就是按照研究的認識邏輯，根據(jù)研究的各種主客觀條件，在對選題做出正確評價的基礎(chǔ)上，對整個研究過程加以規(guī)劃。

（三）實施研究計劃，搜集資料。查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，另外獲得更多的教育理論知識，在查閱資料的基礎(chǔ)上進行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動開展教育科研，涉及到搜集資料的問題，首先要認識到科研資料的價值，其次會用正確而有效的方式方法搜集資料。如，家訪座談、設(shè)計問卷、寫課后反思分析評課記錄、寫教學(xué)心得和體會、關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展記錄等方式收集研究對象的客觀資料，再整理這些資料，從而培養(yǎng)搜集資料的能力。從中得出規(guī)律性結(jié)論的方法。

（四）資料在獲得后教師進行有效地篩選、分析、評估加工后而得出深入的，帶有本質(zhì)性的認識。并把這些新的認識新的思想或方法形成文字，通過教育科研報告或論文等形式發(fā)表出來，內(nèi)容包括：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過；（5）材料的歸類、整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會等。

三、科研成果的推廣和應(yīng)用能力

當(dāng)課題通過教育科研部門鑒定后，并不意味著課題研究的結(jié)束，而應(yīng)采取靈活多樣的推廣形式，及時進行成果的推廣和應(yīng)用，使更多的學(xué)校、教師了解成果，并汲取優(yōu)秀成果的精華。把科研成果運用到教育實踐中去，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

中小學(xué)教育科研是一種嶄新而又復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)的核心就是發(fā)揮教育科研人員的主動性與創(chuàng)造性，以適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要。因此，教師科研能力的培養(yǎng)也是教育改革與發(fā)展的必然趨勢，正如蘇霍姆林基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課堂不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來”，讓教師教育科研不在令人感到陌生，在新課程改革的氛圍中，教師不再是教書匠，而是當(dāng)代的教育家，在日常工作中多想、多看、多論，不斷積累知識，儲存信息為不斷提高教師教育科研能力打下堅實的基礎(chǔ)，讓新課程之花開得更加絢麗多彩。