淺析有效利用微課技術構建的翻轉課堂教學系統

戴軍 張耀健

摘 要 “翻轉課堂”把傳統教學模式的結構翻轉過來，打破了傳統的教學模式，是一種全新的教學模式。翻轉課堂強調課內外師生的有效配合，進一步深化學習內容或者答惑解疑。翻轉課堂是一條鏈接的鎖鏈，其中微課的使用是這個鎖鏈上最重要環節。本文主要總結“十三五”項目的研究過程中所遇到的問題及經驗，希望給其他教師的教學提供參考。

關鍵詞 翻轉課堂；微課技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0028-02

“翻轉課堂”是指“通過顛倒知識傳授和知識內化來改變傳統教學中師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式”。其實質是將學習的主導地位由教師轉向學生，讓學生掌握自己學習的主動權，提升了學生在大學英語教學中的主體地位，是對教育學中“以人為本”的理念貫徹到教學中的一種模式。2011年，翻轉課堂的理念在美國逐步流行起來，由于它具有激發學生的求知欲、探索欲，從而提高學生學習效率的優勢，很快便傳播到世界各個角落，目前已成為各個國家教育者關注的焦點。

我們在研究中發現，翻轉課堂的理念雖然適合大學英語的教學，但是在操作過程中卻很難把握，尤其是如何利用微課技術把翻轉課堂貫穿成一個教學系統是一個值得思考的問題。

一、翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂的教學模式從本質上說就是把傳統課堂顛倒過來的一種教學模式，如圖1所示：

圖1 傳統課堂與“翻轉課堂”教學模式比較

傳統課堂課堂中，教師對學生的影響其實僅僅出現在課堂內，下課之后基本上學生都是以自主學習為主。學生需要完成教師布置的家庭作業，但是這個過程基本處于教學真空狀態，如果遇到問題只能自己想辦法解決。從圖中可以看出，傳統課堂的教學模式中，師生互動基本處于真空狀態，教學過程也僅僅停留于課堂之中。

翻轉課堂中，教師對學生的影響是由始至終的，實際上學生也同時影響著教師的教學活動。翻轉課堂中的師生互動關系在實際教學中開始的更早，教師的教學內容在進入課堂之前就已經通過網絡平臺傳達給學生了。從圖中可以看出，翻轉課堂的教學模式是連續互動的過程。

二、“微課”在翻轉課堂中的使用

微課理念，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯2008年提出的，中國學者蒙潔瓊等人則利用微課搭建中醫與公共外語的學習平臺，促使教育資源優化，促進知識共享。張云勤根據大英課程教改實際，提出微課教學設計思路應分為四個階段，逐步促進學生更有效的學習重要知識點，達到激發學生自主學習的目的。莫兼學等人則在輸出驅動理論引導下，通過教學實踐，對公共英語微課在教學實施過程以及微課所表現出的特點進行闡述，最后得出結論微課是讓學生更直接、更便捷地習得知識的有效途徑。彭敏通過在大學英語讀寫課程中把微課與翻轉教學相結合，提出了微課是翻轉課堂的有力資源保障的論點。通過以上學者的研究和探索，微課在翻轉課堂中的作用逐步明朗化，那就是微課保障翻轉課堂有效發揮作用的手段。

三、利用微課技術構建的翻轉課堂教學系統

在我們的研究進行中，逐步發現要讓翻轉課堂發揮作用，必須使翻轉課堂成為四部分組成的系統，即：課前→課中→課后→課前。這個系統中包括兩個課前，第一個課前所指的就是上課之前，教師在上課之前要把一部分微課內容通過網絡平臺傳遞給學生，我們把這個微課叫做“warming-upmicro-lecture”，也就是課前的“熱身運動”。在項目研究中，我們發現課前給學生傳遞的微課內容必須帶有一定的啟發性，同時還要注意能夠引發學生的興趣。例如，當我們講到關于比爾·蓋茨的時候，課前傳送了一段對比爾·蓋茨的訪談視頻，要求學生進行觀看并寫下來觀后感。可是當上課的時候，我們發現，很多學生根本沒有看，只是在網絡上搜尋了一些有關比爾·蓋茨的資料，觀后感也是從網絡上抄襲的。課后我們就這個問題，隨機訪談了一些學生，大部分沒有看這個視頻的學生認為，我們上傳的視頻太籠統，很多地方根本看不懂，只好去網絡搜，搜到了也就不想看了。

針對這個問題，我們在課后進行了探討，最后得到一致結論，那就是我們在選取視頻的時候只注重了上課內容本身，沒有關注學生的興趣點，從而造成了課前師生互動的脫節，以至于整個教學系統在這個階段就已經崩塌了。

當做好課前“微課”傳送工作后，我們就要面對系統中的第二個環節，即課中環節。在實踐中我們發現，由于教師多年從事傳統課堂教學，在“翻轉課堂”中很容易走回原來的老路，也就是應該由學生主動學習的課堂被教師所主導了。這個轉變在實踐中是不知不覺中發生的，例如我們講到感嘆句型時，本來在課前“微課”中已經布置了任務，到了課堂上老師又習慣性的走上了講語法的老路，學生也就自然而然的又變成了被動接收者。從中我們可以看出，如果想要建立良好的“翻轉課堂”教學系統，教師自身改變自我認知還是很重要的，這個過程需要不斷進行強化，只有這樣才能讓習慣了傳統教學的教師進一步成長。

到了第三個階段，教師往往會忽視“微課”的作用，把網絡平臺當做了交流平臺，更多的是學生提問，老師回答。研究中我們發現，在課后為學生分享課堂上的教學“微課”是非常必要的，學生們不僅可以通過再次觀看“微課”視頻內化學習過的內容，更能夠從中找出教師的不足，甚至有許多更好的“微課”設計創意都是來自學生課后觀看“微課”所產生的。通過研究，我們認為課后分享“微課”，與其說是為了幫助學生成長，不如說是為了師生共同成長，是非常值得在翻轉課堂教學系統中被使用的。

最后的“課前”階段其實是以教育心理學中的“鷹架結構”為依據的，即以前一個知識點為基礎，拓展學生的認知內容，從而形成完整的知識框架的一種教學模式。實踐中，我們會采用打亂原本的教材章節，把相關內容進行重組，然后再形成新的知識體系。重組的目的是為了更好的適應我院的學生，而內容則是根據第一個課前的準備而準備的，例如我們講過動物主題的課程后，在第二個課前就會引入動物保護的“微課”視頻，這種做法既能強化學生已有的知識內容，又能引發學生更多的思考，在整個教學體系中起到了承上啟下的作用。

四、總結

課程建設是教育教學改革的核心，作為大學核心公共課之一的英語課更應該把課程創新放在首位。隨著現代科學技術的不斷發展，“翻轉課堂”會越來越適應當前的社會現狀，如何構建翻轉課堂教學系統就成了我們必須要思考的問題。經過一年多實踐研究，雖然取得了一些成績，但也存在著很多問題，例如微課資源利用不足，微課制作技術不足等，今后的工作中，我們依然會從教學實踐出發，做好微課與翻轉課堂的有機接軌，從而讓微課資源應用平臺真正成為構建翻轉課堂教學系統的有利工具。

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