現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的精品資源共享課建設(shè)研究

吳金鴿

[摘? ? 要] 現(xiàn)代教育技術(shù)是伴隨教育教學(xué)改革發(fā)展而發(fā)展的，精品課程建設(shè)是提高教師授課技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代重疊與演進(jìn)過(guò)程中，從教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、教材制定、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)推動(dòng)管理學(xué)精品資源共享課程建設(shè)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是新形勢(shì)下師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，對(duì)管理學(xué)教學(xué)的四個(gè)回歸意義重大，對(duì)其人才培養(yǎng)責(zé)任重大，對(duì)其學(xué)科發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù);公共管理學(xué);精品課程建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 092

[中圖分類號(hào)] G434? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2018）21- 0213- 03

0? ? ? 引? ? 言

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用是高等教育改革創(chuàng)新的制高點(diǎn)，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化、信息化、大眾化、個(gè)性化的重要途徑。精品課程作為“高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的組成部分，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展和各大高校的努力創(chuàng)建，也逐漸形成了自身的特色，成為一個(gè)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。精品課程不完全屬于網(wǎng)絡(luò)課程，只是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課程資源共享，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能享有課堂教學(xué)資源。精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括：課程內(nèi)容規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式的整合，也包括對(duì)于精品課程有效維護(hù)和評(píng)審機(jī)制的建立。

1? ? ? 精品課程建設(shè)的背景

1.1? ?政策導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化的推行，高校的功能在教書(shū)育人、服務(wù)社會(huì)等方面出現(xiàn)了偏差和傾斜，重科研輕教學(xué)的比重日漸上升，加之國(guó)家對(duì)高校科研撥款力度加大，教師的職稱、待遇、榮譽(yù)等多數(shù)取決于研究成果，因此，教書(shū)育人的教師長(zhǎng)期受到科研、課題申報(bào)的束縛，一線教師不能致力于教學(xué)改革和創(chuàng)新。面對(duì)擴(kuò)招后生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑，教育部在全國(guó)高校開(kāi)展了“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)”，以推動(dòng)高教改革開(kāi)放，適應(yīng)信息傳播時(shí)代學(xué)習(xí)交流需要，隨后幾年又陸續(xù)開(kāi)展了“精品視頻公開(kāi)課”和“精品資源共享課”，近幾年微課、慕課發(fā)展迅猛，尤其是運(yùn)用手機(jī)APP，將精品課程資源集成于APP中。隨著教育信息化進(jìn)入到智慧教育的新發(fā)展階段，研究者提出了一系列以智慧教育為核心的全新教育理念：智慧校園、智慧課堂、教育機(jī)器人等。“從目前的教育發(fā)展，以及研究者關(guān)注的焦點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)在教育正朝著智能化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化、泛在化的方向發(fā)展”，在智慧理念的背后，是智能技術(shù)的支撐，人工智能技術(shù)是智慧教育時(shí)代發(fā)展的核心力量。

1.2? ?教育教學(xué)改革的需求

20世紀(jì)90年代起至20世紀(jì)末期，人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，2000-2010年左右，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，2010-2020年左右，進(jìn)入人工智能時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代解決的是設(shè)備與設(shè)備，人與人之間的連接問(wèn)題，連接以后的信息交流與交換就形成了大數(shù)據(jù)，而對(duì)海量數(shù)據(jù)的處理和決策就成為人工智能時(shí)代要解決的問(wèn)題。如果把網(wǎng)絡(luò)體系形容成高速公路，那么大數(shù)據(jù)就是高速公路上奔馳的車流，面對(duì)龐大的數(shù)據(jù)，緊靠自然人或者傳統(tǒng)組織是不能有效處理的，這就要依靠人工智能對(duì)數(shù)據(jù)分析處理，它解決的是網(wǎng)絡(luò)連接端對(duì)內(nèi)容主體的處理問(wèn)題。

現(xiàn)今教育的基本理念是知識(shí)的積累，是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直積累，知識(shí)傳授、學(xué)生課堂聽(tīng)講、知識(shí)內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)，評(píng)價(jià)的手段是知識(shí)點(diǎn)的考試。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，小班授課、講授知識(shí)，學(xué)生課堂聽(tīng)課做記錄，之后通過(guò)課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化;翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳授不再通過(guò)教師課堂上完成，而是通過(guò)信息技術(shù)幫助在課后完成，學(xué)生不必在固定地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間學(xué)習(xí)，而只是在知識(shí)內(nèi)化階段，通過(guò)課堂中老師的幫助和小組協(xié)作方式完成;精彩視頻、微課、微電影等形式能帶來(lái)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)思考。

2? ? ? 公共管理學(xué)精品課程建設(shè)的必要性

2.1? ?信息技術(shù)時(shí)代的呼喚

從互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、到人工智能時(shí)代，每一次科技的進(jìn)步，都會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變。尤其是人工智能時(shí)代的來(lái)臨，更是顛覆了傳統(tǒng)與現(xiàn)代意義上的教學(xué)模式，極有可能形成新的教育教學(xué)模式，給教師帶來(lái)全新的人生和事業(yè)體驗(yàn)。中國(guó)古代奇書(shū)《列子·湯問(wèn)》中記載了這樣一件事，周穆王時(shí)代的偃師給周穆王進(jìn)獻(xiàn)過(guò)一個(gè)機(jī)器人，言語(yǔ)自如、惟妙惟肖;意大利著名藝術(shù)家達(dá)·芬奇的手稿中也描繪了人形機(jī)器人的設(shè)計(jì)方案，現(xiàn)代意義上的人工智能起始于圖靈于1950年設(shè)計(jì)的思想實(shí)驗(yàn)，即圖靈測(cè)試;2016年的阿爾法狗戰(zhàn)勝李世石，凸顯了人工智能領(lǐng)域進(jìn)展的迅速。如果出現(xiàn)智能機(jī)器人和普通考生相比較，智能機(jī)器人的存儲(chǔ)比人腦的記憶存儲(chǔ)要高很多倍，知識(shí)沒(méi)有窮盡，人腦的存量知識(shí)有利于發(fā)展好奇心和想象力，但也可能制約好奇心和想象力的發(fā)展，將來(lái)出現(xiàn)可以傳授、輔導(dǎo)學(xué)生上課的機(jī)器人，那人工智能將對(duì)教育改革做出有力貢獻(xiàn)。

2.2? ?公共管理學(xué)科自身發(fā)展的需要

公共管理學(xué)的教育和學(xué)習(xí)，第一是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，獲取知識(shí)的能力比一個(gè)人的知識(shí)存量更重要，第二是管理決策的能力，學(xué)管理學(xué)的人首先要把自己管好，無(wú)論你是官員、企業(yè)家、學(xué)者、教師、學(xué)生，其實(shí)你每天都在管理自己，也在影響著別人，管理的過(guò)程也是決策的過(guò)程，所以決策能力、選擇能力是很重要的，第三是學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，知識(shí)的獲取應(yīng)該是內(nèi)生激發(fā)的，而不是被動(dòng)被迫接受的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣獲得知識(shí)，創(chuàng)新能力、決策能力能體現(xiàn)一個(gè)人的鑒賞力、判斷力和思想。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能成就了慕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂，個(gè)性化教學(xué)等交互認(rèn)知手段逐漸把教師轉(zhuǎn)型為教練，今后大學(xué)可能會(huì)更多地出現(xiàn)教練機(jī)器人傳授存量知識(shí)。從教育產(chǎn)業(yè)化到教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變，從盲目追求數(shù)量擴(kuò)張的外延性發(fā)展到注重質(zhì)量提升的內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變，不能僅靠GDP數(shù)字意識(shí)，盲目追求高就業(yè)率，而要尊重教育規(guī)律，尊重教師發(fā)展規(guī)律，學(xué)生成才規(guī)律;從短期功利型辦學(xué)理念轉(zhuǎn)向培養(yǎng)契合社會(huì)需要，合乎時(shí)代發(fā)展，讓研究型、應(yīng)用型人才才盡其用。

3? ? ? 公共管理學(xué)精品課程建設(shè)的意義

3.1? ?優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代社會(huì)信息量豐富，信息獲得與傳播擴(kuò)散速度加快，海量信息中，有些是大眾化、碎片化的信息，真正實(shí)用且專業(yè)的信息，多是被有效保護(hù)，成為信息孤島或者信息割據(jù)，不可能以低廉的成本和便捷的手段獲得，然而社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步往往要依靠這些專業(yè)的信息，需要有專門的人才來(lái)分析和研究，這就需要知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)多是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為代表的信息加工技術(shù)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建造了學(xué)生可以主動(dòng)融入的互動(dòng)環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。比如協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式和個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有虛擬性特點(diǎn)，突破時(shí)間和空間的限制，使人們?nèi)狈﹂L(zhǎng)久的熱情與關(guān)注，不能深入思考和探索，信息的便捷性反而會(huì)使人腦思維開(kāi)發(fā)遲緩。

3.2? ?搭建新的師生交流平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一對(duì)一輔導(dǎo)的方式和思考探究式教學(xué)受到限制，青年教師由于教學(xué)技能掌握得不很扎實(shí)，講授課程時(shí)缺乏趣味性和理論深度，教師搜尋信息的廣度也不能超越眾多學(xué)生，這就使師生之間產(chǎn)生了對(duì)立的情緒，學(xué)生認(rèn)為老師教授的內(nèi)容不能滿足自己的需要，尤其是一些有興趣有深度的問(wèn)題得不到教師及時(shí)解答，這對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)不利，對(duì)創(chuàng)新型思維培育不利。“玩命的中學(xué)，快樂(lè)的大學(xué)”的教育現(xiàn)象飽受社會(huì)詬病。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，要實(shí)現(xiàn)教育的“四個(gè)回歸”。讓教師和學(xué)生既有充分時(shí)間接觸、深讀教材和經(jīng)典書(shū)籍，又能通過(guò)有效平臺(tái)接觸時(shí)代感較強(qiáng)的材料，通過(guò)經(jīng)典理論知識(shí)的分析來(lái)解釋現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題與困惑，用解釋的答案或解決的方法來(lái)豐富經(jīng)典理論，而不僅僅是理論化和抽象化的模型，或者是高深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)求證過(guò)程。依靠傳統(tǒng)教育教學(xué)手段，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)化探討與交流，這才是師生交流平臺(tái)構(gòu)建之要義所在，也是公共管理學(xué)這樣實(shí)踐性和理論性都較強(qiáng)的學(xué)科所亟須解決的。

4? ? ? 精品資源共享課建設(shè)路徑

4.1? ?以學(xué)術(shù)規(guī)范提升課程質(zhì)量

微課、慕課等資源共享課制作完畢后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以全國(guó)乃至世界范圍內(nèi)供學(xué)生自由學(xué)習(xí)，因此，課程講授者和制作者從選題、備課、講授、討論、反思等過(guò)程都非常小心謹(jǐn)慎，力求語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，及時(shí)查閱、注引一些模糊的資料文獻(xiàn)，確保講授知識(shí)的準(zhǔn)確性，防止引起網(wǎng)絡(luò)的嘲諷，這種大眾化的監(jiān)督也使廣大精品課程教師能以認(rèn)真謹(jǐn)嚴(yán)、鍥而不舍、精益求精的態(tài)度對(duì)待講課，對(duì)待“著書(shū)立說(shuō)”，防止出現(xiàn)“學(xué)術(shù)的半成品”或者“快餐型”作品。從當(dāng)前運(yùn)行的多數(shù)精品資源課來(lái)看，在涉及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是具有學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的話題時(shí)，講授者很注意對(duì)前人研究方法、提出的觀點(diǎn)做簡(jiǎn)單梳理和高度凝練，這比一些實(shí)體大學(xué)中講課的教師吸收他人成果不加注釋，更符合一名教師應(yīng)該有的職業(yè)道德和教學(xué)姿態(tài)，也能彰顯講述者的博學(xué)多識(shí)，更是遵循了必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。同時(shí)，任課教師為吸引更多觀眾，也避免了純學(xué)理化教學(xué)、書(shū)齋性教學(xué)，在推進(jìn)大眾化知識(shí)普及的同時(shí)，能適當(dāng)兼顧課程的學(xué)術(shù)含金量。

4.2? ?以教師責(zé)任與擔(dān)當(dāng)提升課程品味

從公開(kāi)課到網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程的普及為一些高校教師開(kāi)辟了新的研究領(lǐng)域，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)和精品課程制作技術(shù)等知識(shí)，一大批沒(méi)有背景的“青椒”或“草根教師”，只要選題得當(dāng)，講課富有激情，都能有機(jī)會(huì)脫穎而出，走紅網(wǎng)絡(luò)，特別是精心從事教學(xué)的一般教師，更容易成為行內(nèi)佼佼者，甚至成為公共知識(shí)分子，成為名副其實(shí)的“教學(xué)名師”。例如，分析“群眾政府部門辦事最多跑一次”現(xiàn)象，我們可以從政治體制改革、國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化、信息資源共享等角度，也可以從服務(wù)型政府、數(shù)字政府、政府治理的不同形式進(jìn)行解釋。教師和學(xué)生要客觀理性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行客觀分析，而不僅僅是出于道德義憤或道德說(shuō)教，渲染或激發(fā)盲目的群氓情緒，這樣才能培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才，培養(yǎng)新一代有創(chuàng)新精神、心智健全的合格建設(shè)者與接班人。

4.3? ?以科學(xué)課程設(shè)置和建設(shè)培養(yǎng)人才

首先，要形成科學(xué)有效的精品課程構(gòu)建理念，以自身高校實(shí)際情況為基準(zhǔn)，構(gòu)建具備自身發(fā)展特色的精品課程，利用慕課、微課的設(shè)計(jì)思路、課程資源學(xué)習(xí)使用方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)，有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有益的管理學(xué)知識(shí)，又鍛煉自主學(xué)習(xí)思考、分析判斷等能力，為未來(lái)的就業(yè)提供強(qiáng)有力的支撐。其次，要組建高水平的教師隊(duì)伍，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)。最后，在形成良好的課程建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，大力發(fā)展立體化教材的建設(shè)。只有良好的教師團(tuán)隊(duì)，合理的精品課程管理模式，有利于學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這才是精品課程發(fā)展的長(zhǎng)久保障。

5? ? ? 結(jié)? ? 語(yǔ)

公共管理精品資源共享課程設(shè)置和講授不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)該門學(xué)科的傳承與發(fā)展，更要與實(shí)際緊密結(jié)合，及時(shí)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)做出必要的回應(yīng)，通過(guò)理論和學(xué)理分析來(lái)為政府提供有效的政策建議，學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)，達(dá)到官方能接受、媒體能聽(tīng)懂、社會(huì)能滿意的最佳效果。科技不斷推陳出新，知識(shí)的生產(chǎn)、更新與淘汰的進(jìn)程正在加快，傳統(tǒng)教育體系如何去迎接未來(lái)教育，迎接一個(gè)無(wú)法“完全準(zhǔn)備”的未來(lái)，這就迫切要求我們使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)教育新形勢(shì)需要，將技術(shù)與具體學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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