小學(xué)美術(shù)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)互動(dòng)模式探究

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育體系也在不斷地改革，不僅要求學(xué)生需要全面發(fā)展，還需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，新型的教學(xué)方法需要教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，一起探索，一起進(jìn)步。互動(dòng)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的課堂效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；作業(yè)互動(dòng)

美術(shù)是陶冶情操的一門學(xué)科，小學(xué)生接受美術(shù)教育是為了能夠修身養(yǎng)性，達(dá)到提高素養(yǎng)的目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)生剛接觸文化教學(xué)，對(duì)知識(shí)的接收能力不是很強(qiáng)，這時(shí)候就需要教師和同學(xué)們一起互動(dòng)，進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到美術(shù)的樂趣，如何在美術(shù)課堂中進(jìn)行互動(dòng)是美術(shù)教師教學(xué)中需要考慮的問題。

一、 構(gòu)建作業(yè)互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

生活中的美無處不在，美術(shù)教材中也是如此，其中選取的美術(shù)作品都是“美的代表”。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中，要重視美術(shù)教材的使用，將其中的“美”的因素進(jìn)行充分挖掘，讓學(xué)生欣賞美、感受美。換而言之，美術(shù)教師要讓學(xué)生讀透教材，這樣才能懂得教材中美術(shù)作品美的所在。

古羅馬中有一句諺語：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！贝司鋸?qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，與中國的“興趣是最好的老師”是相同的道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有興趣，無論教師多么努力進(jìn)行教學(xué)也是無濟(jì)于事的，學(xué)生沒有興趣就無法記住美術(shù)技法，也就沒有辦法很好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)失去對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。如何在美術(shù)課堂中構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每位美術(shù)教師面臨的難題?；趯W(xué)生對(duì)于周圍的事物保持著極高的好奇心，一朵小花、一棵小草都會(huì)引起他們極大的興趣。擁有這種強(qiáng)烈的好奇心對(duì)學(xué)生來說是非常有意義的，它會(huì)在小學(xué)生接觸到美育教學(xué)的概念時(shí)，使得他們能夠仔細(xì)觀察新鮮事物，樹立良好的美學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的想象思維，對(duì)事物留下一個(gè)全面的細(xì)致的印象，這樣對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是非常重要的。例如：在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行寫生作業(yè)，可以讓學(xué)生有選擇地彼此之間進(jìn)行交流、互動(dòng)，還可以師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)。

二、 打破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新作業(yè)方式

美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，其審美性和情感性影響著一副美術(shù)作品的價(jià)值。蘇珊·朗格曾言：“藝術(shù)是人類情感的符號(hào)形式的創(chuàng)造?！币虼嗣佬g(shù)教師和教學(xué)工作者必須重視“美育”教學(xué)，不能忽視美術(shù)的審美性和情感性，樹立正確的“美育”觀。傳統(tǒng)的教師傳授學(xué)生跟著學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新時(shí)代教育的需求，也沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的教育模式需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，創(chuàng)新新的作業(yè)方式，教師可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，或者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室親近自然，與學(xué)生們一同交談一同練習(xí)，強(qiáng)化互動(dòng)性，打破傳統(tǒng)死氣沉沉的課堂交作業(yè)模式。教師也可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把課外資料搬到屏幕之上。例如在講授潘鶴的雕塑《白求恩》時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備白求恩的資料、影像等，通過展示這些讓學(xué)生對(duì)白求恩有一定的了解，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師再讓學(xué)生觀察作品《白求恩》，讓學(xué)生尋找雕塑線條和神情中蘊(yùn)含的美。學(xué)生欣賞美、感知美的能力是需要訓(xùn)練的，教師在美術(shù)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，這不僅可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美水平，還可以提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。生動(dòng)的展示模式可以使生硬的教材知識(shí)更容易被學(xué)生所接受。教科書上的知識(shí)是靜態(tài)的，難以理解的，要使其轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)活潑且易被接受的互動(dòng)式課堂表達(dá)，就要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，同時(shí)借助靈活的各種形式的教學(xué)手段，將古板的難以理解的教科書上的靜態(tài)知識(shí)變成更加靈活、易被理解和吸收的動(dòng)態(tài)表達(dá)模式。

三、 認(rèn)識(shí)到學(xué)生是完成作業(yè)的主體

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師處于課堂中心地位，通過填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)，教師通過教學(xué)生勾畫，讓他們進(jìn)行作業(yè)模仿，限制了學(xué)生的自由思考的模式，讓學(xué)生在枯燥乏味的填鴨式教學(xué)中被動(dòng)地接受知識(shí)。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。新的作業(yè)模式應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)教育的指引者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們自行積極地進(jìn)行知識(shí)的探索，這樣更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓完成作業(yè)的質(zhì)量得以提高。教師時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為主體，在完成作業(yè)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)不同，而不是讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)的不同，教師真正在扮演著一個(gè)引導(dǎo)者。例如，在《色彩的和諧》教學(xué)中，美術(shù)教師可以通過多媒體向?qū)W生展示許多精美的圖片。要求學(xué)生通過這些圖片中的色彩進(jìn)行對(duì)美的想象和感知，并讓學(xué)生提出對(duì)這些色彩的看法。美術(shù)教師可以讓學(xué)生自己對(duì)這些照片進(jìn)行組合，以達(dá)到讓色彩看起來更美、更和諧的目的。通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力得到提高，一方面促進(jìn)了美術(shù)課程的教學(xué)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

四、 結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)課堂的構(gòu)建是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之處，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新教育的需求，教師需要改變新的教學(xué)方式，才能夠構(gòu)建更好的美術(shù)互動(dòng)課堂。同時(shí)課堂總結(jié)也是十分重要的，它能夠不斷地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)美術(shù)課堂中師生之間的互動(dòng)固然可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)，但是教師也要定期進(jìn)行課堂總結(jié)，根據(jù)課堂總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些失誤，并及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施?；?dòng)課堂的建立，能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，師生之間能夠進(jìn)一步溝通，不僅提高教師的教學(xué)質(zhì)量，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：俞曉岑，江蘇省昆山市，昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint