試析初中化學“先學后教”教學模式有效性

摘 要：先學后教的教學模式是基于新課程背景下所誕生的一種教學模式，它注重學生主體地位和教師主導作用的突出。在這種教學模式當中，通過學生課前的預習，使得學生對學習的知識有著充分的了解，然后在課堂當中對學生的疑問進行解決，充分激發學生的學習興趣，并且引導學生養成良好的學習習慣。在本文的研究當中，主要以初中化學作為具體的探討對象，對先學后教教學模式在初中化學教學中實施的有效性進行充分的探討，從而為一線的初中化學教學工作提供參考。

關鍵詞：初中化學；先學后教；教學模式；有效性

在新課程的背景之下，初中化學的教學也開始引入了一些新的教學模式，先學后教教學模式就是其中一個典型的代表，它在初中化學當中得到了廣泛的應用和推廣。對于先學后教的教學模式來說，它提倡學生的自主學習能力和積極探索的能力，同時通過先學后教的模式，提高初中化學課堂教學的質量和效率，減輕教師在教學上的負擔，從而構建一個高效且優質的課堂。在教學模式當中，學生可以獲得一個自由的學習空間，結合自身的實際情況，對學習的內容及時間等進行調整。這樣的一種教學模式，對于學生學習興趣的有效提升來說，是有著很好的效果的。要構建一個有效的初中化學先學后教教學模式，可以從如下幾個方面來提升教學的有效性。

一、 充分利用導學案，引導學生正確地開展自學，激發學習的興趣

在先學后教的教學模式當中運行是非常重要的一個環節。對于初中化學來說，它本身就是一門有著比較強的連貫性和邏輯性的學科，很多新的知識都會在舊的知識基礎之上進行建立和獲得。在這樣的情況下，教師引導學生如何進行自學的開展是非常重要的。因此，教師應該通過各種各樣的手段，讓學生學會預習，通過預習這個環節對舊知識進行了解，同時對新知識進行初步的認識，達到溫故知新的效果。

導學案可以指導學生進行自主的學習。導學案中常見的教育方式是問題驅動式導學，將課本知識點問題化，明確了本節課的教學重難點，可以讓學生自覺進入課前預習狀態。在設計導學案時，可以設置一些前置問題，讓學生在課前自己學習思考，通過網上查詢或者翻閱學習輔助資料等自學方式，引導學生正確地開展自學，為課堂的學習做準備，激發學生的學習欲望。比如在設計質量守恒定律的導學案時，可以設計問題“為什么紙片燃燒和酒精燃燒后的殘留給人感覺是越來越少？”“為什么鎂條燃燒以后固體質量增加？”“為什么電解水前后H2O→H2+O2原子個數不相等？是否違背質量守恒定律？”“為什么鐵不能變黃金，水不能變油？”等。這樣既能引發學生的求知欲，又能讓學生重視實驗，去正確理解質量守恒定律。如在設計常見鹽的化學性質的導學案的時候，可以選擇一種常見的鹽作為反應物，如Na2CO3，讓學生運用已學的知識，結合已學的酸和堿的化學性質，寫出由Na2CO3參加的復分解反應，或者選擇一種常見的鹽作為生成物，如NaCl，寫出生成氯化鈉的四種復分解反應，要求反應物不相同。學生利用課前可以嘗試去研究，寫的反應不一定要求全部正確。但是當講完鹽的化學性質后，了解哪些情況下要求復分解反應除了生成物要有沉淀、氣體或者水以外，還要求反應物均可溶。這樣當講完新授的知識后，教師可以回到前面的問題，引導學生對問題答案進行點評，這樣學生可以在錯誤面前不斷地思考，正確認識和理解復分解反應的條件這一重難點，對此知識點復習鞏固，也可以在成功中得到滿足和樂趣，極大地激發學生對于化學的學習興趣。

二、 突出學生的主體地位，充分引導學生參與到課堂當中

對于先學后教教學模式來說，它最主要的特點是使得學生的主體地位得到充分的突出，并且也使得教師的主導作用得到全面的發揮。在這樣的一種教學模式下，學生首先會通過預習環節的學習對所學的知識有著大概的了解，并且通過自己的思考和探索提出自己所存在的疑問。對于學生所存在的這些疑問，是需要在課堂的教學當中給予解決的，因此在課堂的教學過程當中，學生主體地位的突出非常的關鍵，這將直接影響到學生疑問的解決狀況，最終影響學生的學習效果。在學生主體地位的突出過程當中，對于學生問題的解答，還需要引導學生參與到課堂當中，從而使得這些疑問得到全面的暴露。特別對于一些性格比較內向的學生，教師要積極通過各種各樣的方式，使得學生在課堂當中的參與程度得到提高，這樣才能夠使得先學后教的教學模式產生出應有的效果。

三、 加強課后反思的開展，培養學生良好的學習習慣

在先學后教的教學模式當中，教師應該重視課后總結反思環節的開展，通過這個環節來鞏固學生的學習效果，同時也引導他們培養良好的學習習慣。如果教師遇到學生不會做課堂筆記和概括的情況，就應該在課后總結環節當中，利用思維導圖等多種模式來對學生進行步步的引導，從而幫助他們更好地對所學習的知識進行鞏固。學生在進行知識探究的過程當中，有可能會得不到預期的教學效果，甚至會得出一些相反的教學效果，在這樣的情況下，教師不要急于對學生進行糾正和否定，要給學生提供更多反思和總結的機會，讓學生在挫折和失敗中學會尋找正確的答案。在教學開展的過程當中，如果教師能夠用一個欣賞的眼光對學生開展評價和鼓勵，指導學生耐心地進行自我反思和總結，對于失敗的原因進行精細的分析，就能夠在學習上獲得更大的進步和成功。此外，通過反思總結環節的開展，教師也能夠引導學生培養出良好的學習習慣，這樣的學習習慣養成對學生來說是終身受益的，可以使得學生在其他科目的學習中也獲得良好的學習效果。

四、 結語

綜合本文的分析可以發現，先學后教的教學模式對于學生在化學的學習興趣方面可以得到徹底的實現，真正使得快樂學習成為現實，和當前新課程背景下的改革方向是一致的。先學后教的教學模式，可以讓學生真正成為課堂的主人，促進學生自學能力的提升，同時也在學生想象能力、創造能力及觀察能力的培養方面發揮積極的作用。更重要的是這樣的一種教學模式，能夠讓學生逐漸養成良好的學習習慣，從而為后續高效課堂的建設及高校學習的開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2] 楊輝玲.先學后教有效性與傳統課堂教學模式的結合[J].中學時代，2014，（16）：133.

作者簡介：杭艷，江蘇省昆山市，昆山國際學校。endprint