小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討

摘 要：在新課改不斷發展與深入的背景下，小組合作這一新型的學習方式越來越受到廣大教師的重視。小組合作在初中階段英語教學中的有效應用，不僅能夠使學生的學習質量與學習效率得以顯著的提升，也能夠對學生英語能力及合作能力的形成起到一定的促進作用，是教師順應教育改革，構建高效課堂的有效途徑。因此，本文主要以小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討為探究話題進行了分析與闡述。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語；應用探討

一、 前言

新課標提出，教師在開展教學實踐的過程中，不僅僅要傳授學生基礎的英語知識，也應傳授學生一些開展學習的有效方法，并在這一過程中有效地增強學生之間的交流和合作，使其能夠更好地開展互相學習以及合作學習。因此，作為一名初中階段的英語教師，在開展教學實踐的過程中，一定要通過多種有效的手段及途徑，以將小組合作成功地運用其中，從而更好的調動學生開展英語學習的積極性與參與性，從而在提升學生最終成績的同時，也為學生將來的英語學習奠定基礎。

二、 小組合作學習的實際含義

小組學習又被稱之為共同學習或者協作學習，是美國的教育家David最先倡導及實施的，是當前世界上被普遍應用的一種教學策略及教學理論，具有較強的創意性，是教師構建高效課堂的捷徑之一。初中階段的英語教師在開展教學實踐的過程當中，為了能夠使師生及生生之間更好地開展語言交際，就可以將學生整體平均的分為幾個小組，使學生在教師的有效引導下，更好地開展組內學習或者實踐活動，從而在有效落實學習任務的同時，也能夠達成一種共同進步的效果。

三、 小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討

（一） 合理的劃分學習小組

每個學生都是一個個體，所以學生與學生之間無論是學習能力，還是認知水平上都存在著較大的差異性。針對這一情況，教師在對學生進行分組的過程中，一定要對學生間不同的性格特征與學習程度加以充分的考慮，這也是保障小組合作最終效果的基本前提。教師在劃分學習小組的過程中，應秉持著組間同質、組內異質的原則，也就是說教師應保證每一個小組內的學生在學習成績、能力水平等方面有著一定的差異性，而組與組之間的水平應該相當的，因為只有這樣，小組之間才能夠具有一定的差異性，以保證小組競爭的公正性。

例如，教師可以根據本班學生的實際情況，盡量保障每一小組中有4-6個人，在分組的過程中應對后進生及優等生進行合理的搭配，保障小組內的成員在學習水平上有高有低，學習方法也具有較強的多樣性，從而使學生在展開合作學習的過程中，能夠更好的取長補短，以求得共同進步。

（二） 正確的定位自身角色

在以往的英語教學中，教師往往扮演著掌控者和管理者的雙重身份，不僅會給學生帶來較大的壓迫感，也不利于課堂氛圍的構建，并與新課改所提出的要求與理念相違背，久而久之，就會使學生逐漸的失去學習的積極性與主動性，從而對最終的教學質量與教學效果產生非常不良的影響。針對這一情況，教師在設計教學的過程中一定要將學生自身在課堂中小主人的地位全面的突顯出來，以積極的轉變自身原有的角色，在課堂中充分的扮演好引導者與參與者的角色，以為學生創設一個輕松、和諧的教學環境，給學生更多交流、討論、展現自我的平臺與機會。

例如，教師在為學生講解“How do you get to school？”一課的過程中，要求學生掌握本課的8個短語以及16個單詞，并學會熟練的談論怎樣到達目的地以及所需要的時間等等。在這時，教師可以先讓學生針對這些內容展開自主學習，之后，教師再為學生簡單地進行講解，最后，教師就可以讓學生開展小組學習，以讓每一組的學生將本節課的所學知識編制成一段對話，以進行分組展示。在這一過程中，教師要以巡視的方式，對每組的開展情況進行觀察，當學生遇到困難的時候，教師也要及時的對其加以引導。同時，教師也可以主動的參與到學生的小組學習中，以更好的拉近師生的距離，從而使最終的教學效果事半功倍。通過這樣的形式開展英語教學，不僅能夠使學生自身的英語能力、合作能力、團隊意識等得以顯著的提升，教師也可以將自身參與者以及引導者的作用充分地發揮出來，從而為高效課堂的構建起到一個全面性的推動作用。

（三） 建立完善的評價體系

開展小組合作這一教學方式的最終目的主要有兩個，一個是要落實學生自身的學習目標，應使學生在這一過程中獲得一定的進步與提升。另一個則是應通過小組間各個成員的相互幫助以及共同努力，來使整體的目標得以有效的實現。要想將這兩個目標得以有效的落實，教師除了要合理分組，正確定位之外，也應為學生建立一個完善的評價體系，只有這樣才能夠更好的發現學生的內在潛能以及閃光點，并使學生在這一過程中獲取到一定的成就感以及滿足感。

例如，教師在這一過程中應多多的對學生加以鼓勵，并多多的使用一些“You are really great！”“Your spoken English is really great！”等等。以通過這種方式更好的調動學生開展英語學習的積極性與主動性，從而使最終的合作效果得以顯著的提升。另外，教師也應勇于突破以往評價體系的限制，不要將評價效果視為衡量合作效果的唯一因素，而是要將更多的眼光放在學生的合作過程中，從而有效地增強課堂評價的全面性以及多樣性，以使學生自身的合作能力、合作精神等得以進一步的發展與提升。

四、 結論

綜上所述，小組合作與傳統的教學方式有著非常多的不同之處，不僅能夠對學生自身的學習策略及學習方法進行有效的調整和優化，也能夠將學生在課堂中小主人的地位全面地體現出來，對于提升學生的綜合能力與最終成績有著十分重大的意義。但是，教師在實際應用的過程中也要懂得趨利避害，以將實踐和理論加以充分的結合，以在提升自身教學水平的同時，也能夠使教育改革與素質教育所提出的要求得以全面性的落實。

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作者簡介：

林文建，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區秀山初級中學。endprint