信息技術在小學英語會話教學中的實踐與探究

摘 要：眾所周知，互聯網信息技術已經成為生活中的必需品。信息技術與小學英語教學的深度融合是時代的必然產物。基于此，借助省級課題《信息技術與小學英語學科融合的實踐與研究》的大方向，我們成立了《信息技術與英語會話教學的有效融合》的實驗課題小組，結合外語教學與研究出版社新標準（三起）陳琳主編的小學英語教材（該教材大體上以會話形式承載英語核心素養），深入開展課題實踐與研究。在二語習得環境不佳的情況下，借助信息技術平臺服務廣大師生。

關鍵詞：信息技術；會話教學；核心素養

一、 引言

近年來，教育界提出了英語學科的核心素養：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。語言能力是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，既包括聽、說、讀、寫等技能，也包括對語言的理解和綜合運用能力，還包括語言意識和交際意識等（程曉堂、趙思奇，2016），在小學英語教學中，英語語言能力的訓練側重于聽說能力的培養。而現實教學過程中，學生面臨著英語聽說環境薄弱、大班化教學，非常不利于培養學生的會話能力。因此，信息技術融入會話教學十分必要。

二、 信息技術助力會話教學，培養學生自主學習能力

利用微信平臺落實學生英語會話的自主學習能力。實踐初期，課題小組成員（小學一線英語教師）借助微信平臺輔助小學英語會話教學。他們在所執教的學校里以班級為單位，建立班級微信群，組建學生、家長和老師共同學習的平臺。英語教師授完課后將教材視頻發送到班級英語群，學生課后反復聽、跟讀模仿、朗誦課文會話，并通過微信語音發送到英語群。學生自評、互評，取長補短，老師實時@學生進行評價，整體掌控。這樣的生生互動和師生互動式教學模式既彌補了課堂時間不足、教學量大、學生二語習得環境薄弱的缺陷，又能夠有效的落實教學目標，幫助學生扎實掌握教學內容。

讓學生聽地道的英語錄音，可以使學生在練習發音的同時理解文本內容，感受情感變化，由此培養學生的語音意識，使學生學會聽語音材料并能在重復聽的過程中得到主旨信息（朱梅，2016）。由于小學英語教師需要承擔多個教學班，要全部聽完所有學生的朗誦情況，將會增加巨大的工作量。因此，微信英語群建立初期，英語教師及時跟蹤到位，等學生養成習慣后，教師可選定8到10位朗誦優秀的學生充當小老師定期檢查學生的朗誦情況并做好記錄，教師隨機抽查了解學生朗誦情況。以泉港區第二實驗小學教育集團福煉校區三年級的四個教學班為例，學生的參與度達到100%，學生的英語口頭表達能力顯著提高。借助微信群，學生還可自主運用所學的目標語句和已有的知識儲備進行會話、交流，逐漸養成在日常生活實踐中自覺運用英語的習慣。

三、 信息技術融入會話教學，發展學生語言思維品質

思維品質是英語核心素養中的一個重要方面。在學習過程中，通過辨析、分類、概括、推斷等方式，提高學生的邏輯性、批判性、獨創性等（陳艷君、劉德軍，2016）。英語學科強調“工具性與人文性合一”。魯子問教授認為，英語教育可以著重培養學生幾種思維品質：思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性和批判性（魯子問，2016），實踐表明，微課等信息技術融入會話課堂教學有助于提升學生思維的靈活性、深刻性、批判性和獨創性。在英語會話教學過程中，合理利用微課進行導入、練習和鞏固，能迅速有效的吸引學生的注意，激發學生的興趣。以外版社新標準（三起）五年級上冊第九模塊第一單元 Are you feeling bored？ 一課為例，在導入環節借助微課《表情合集包》，引導學生聯想如何表達“心情”的詞匯和句型，為本堂會話教學課做前期的鋪墊，促進了學生思維的靈活性和深刻性。

英語教師要用動態和發展的眼光看待學生，傾聽不同聲音，及時發現和鼓勵學生的進步。在會話教學過程中，視頻載體呈現的人物和故事都有著健康積極的價值觀和人文觀，教師可以在課堂利用微課呈現與教材視頻不同或者相似的會話片段，組織學生開展討論，允許學生對同一人物，同一情景或同一觀點提出不同的見解，激發學生的批判意識。教師還應該鼓勵學生提出自己的獨特見解，讓學生扮演會話場景中的某一角色，秀出自己的個性和思想。

四、 信息技術深化會話教學，提升學生語言表達能力

利用一起作業平臺開展英語會話測試，監測學生會話表達的能力。實踐過程中，英語教師通過教研交流、合作命題的形式，有目的的鉆研試題，監測微信平臺等信息技術融入小學英語會話教學后的效果，針對實驗校三到五年級開展了英語會話測試。測試的主要內容涉及教材文本和適當的課外拓展。以外研版新標準（三起）三年級上冊期末英語會話測試為例，部分樣卷題型如下：

【情景問答】你有10秒鐘的時間閱讀屏幕上的情景提示。之后你將聽到兩個問題，請根據情景提示的內容用英語進行回答。每題讀兩遍，答題時間30秒鐘。

請看下面的情景提示：

今天是你九歲生日，爸媽為你開了一個生日派對，生日蛋糕在藍色的袋子里。

Q1：How old are you？ Q2： Where is the cake？

利用一起作業平臺進行英語會話測試，既能高效的掌握學生學習的動態情況，也符合素質教育大方向。實踐表明，學生在不斷地練習和自主學習中逐漸提高了英語會話能力。

五、 結語

信息技術合理利用是英語會話教學信息化的必然產物。傳統的英語會話作業往往比較枯燥，信息技術的合理利用能夠極大提高學生學習英語的興趣，有效促進英語會話教學的發展。但是，信息技術平臺屬于第二課堂，學生處于性格、興趣愛好不穩定的階段，容易受網路游戲的干擾。因此，在教學過程中，英語教師應當揚長避短，將信息技術與教育教學結合起來，擴充學生二語習得的環境，豐富學生的課外學習，有效地提高學生會話能力。

參考文獻：

[1] 程曉堂，趙思奇.“英語學科核心素養的實質內涵”.課程·教材·教法，2016（5）.

[2] 陳艷君，劉德軍.“基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究”.課程·教材·教法，2016（3）.

[3] 魯子問.“英語教育促進思維品質發展的內涵與可能”.英語教師，2016（5）.

[4] 朱梅.“小學英語教學中應如何培養學生的核心素養”.英語廣場，2016（7）.

作者簡介：莊淑洪，福建省泉州市，泉港區第二實驗小學教育集團福煉校區。endprint