基于新課程下小學數學教學有效性應用分析

摘 要：在新課程背景的要求下，小學生的學習模式需要很多方面的改變，在數學學習中，教師不能僅僅注重學生的卷面成績，更要注重學生是否有數學思維，自己的教學是否做到了有效，傳統的教學模式已經不能滿足新課程標準，這是一種進步，對教師來說也是一種挑戰。本篇文章主要講述基于新課程下小學數學教學有效性應用分析。

關鍵詞：新課標；小學數學；教學有效性；現狀；策略

小學數學對很多學生來說都是噩夢一般的存在，對學生的理解能力以及運用能力都有很高的要求，但是很少有學生能通過教師的指導就做到這一點，大部分數學成績好的學生都是在課后下了很大的功夫，占用了大量課后時間，要么去上輔導班，要么自己埋頭苦讀，完全不像小學生，這就是由于教師的教學不夠有效，學生沒有學到知識。在新課程下，這種狀態急需得到改變。

一、 小學數學教學現狀

受傳統教學習慣和教學觀念的影響，大部分小學數學教師在教學時更看重學生的數學成績，看學生是否學會了自己在課堂中講的知識，通過讓學生進行題海戰術來提高學生的數學成績，對學生是否有數學能力以及數學思維沒有任何概念，也因此導致自己的教學沒有效率，沒有成效。在新課程標準下，對于小學生數學學習的要求不僅僅是讓學生學會課本中的知識，更能做到舉一反三，面對數學能有自己的理解和想法，這就要求教師改變自己的教學方式，做到有效教學，讓小學生通過小學生的狀態和方式學好數學達到新課程標準的要求。

二、 基于新課程下小學數學教學有效性策略

所謂有效性，就是能在比較輕松的學習中取得高效的學習成果。小學生的學習壓力本來就不該太大，教師如果對學生要求太多，不僅無法提高學生的學習效率，還會讓學生越來越厭煩數學，在新課程標準的要求下，教師如何做到有效教學呢？

（一） 讓學生用多種方法解題

教學有效性一個最直接的表現就是學生在數學方面有發散性思維，簡單來說就是能做到舉一反三，或者每道題能有不同的看問題方式，用不同的方式解決同一個問題，這不僅考驗學生運用知識的能力，還對學生把知識前后關聯的能力有很大的要求，在日常的教學中，教師如果能做到了培養起學生的這種能力，那么教師的教學就能達到新課程標準的要求，培養起學生的數學思維。比如在學習完四則混合運算之后，教師可以結合乘法以及加法的一些特征讓學生做一些題目，讓學生進行練習。教師在黑板上出了“8+7×3×2÷6=”這樣一道題，讓學生在十分鐘內做出來，并且看誰能用最多的方法算出這道題，這道題有多種運算方法，如果教師不要求學生用多種方法運算，可能大部分學生都會用最原始的辦法，一步步算，也沒有意識到能用不同的方法，但是教師提出這種要求就能讓學生有這種意識，在以后做題時也能看是否有別的解題方法，久而久之學生的數學思維就能被很好的培養起來。

比如，有的同學會用最簡單的辦法，秉承先乘除后加減的選擇，算出“7×3=21”之后是“21×2=42”然后拿42÷6=7，最后算出8+7=15，然后剩下的時間學生就可以想別的方法，是不是可以用乘法結合律來算，先算2×3=6，乘除法同時出現時，可以不分先后順序進行計算，然后6÷6=1，最后結果也是8+7，或者也可以算乘法時不用先拿7×3再乘2，這樣計算量比較大，學生可以先算3×2，然后用6×7就能轉化成一位數乘一位數，相比第一種方法簡單了很多，這樣學生就找到了多種解題方法，能讓學生看到數學學習的樂趣，也能從多種解題方法中找出對自己來說最簡單、最容易接受的一種，能讓學生的學習更高效。通過讓學生用多種方法解題，學生能做到不斷探索數學的樂趣，把數學知識學的更加透徹，有利于教師的教學有效性。

（二） 鼓勵學生上臺講課

讓學生學好數學的最快方法就是讓學生給別人講數學，我們都知道，如果把知識比作水，如果你能給別人半杯水，那你自己一定有一杯水，為了讓學生高效學習數學，教師可以鼓勵學生上臺講課，把自己課前準備的、學好的內容展示給別的同學，教師可以提前找一兩名同學，告訴這些同學下節課要由他們來上課，讓他們準備所要講的內容，有什么問題可以向自己求助，這樣學生在準備過程中由于有一定的壓力，在學習上效率會更高，通過和教師交流，教師也可以知道同學們數學學習中的不足，能制定有針對性的方針來彌補，而且讓學生講課，他們的語言能夠讓其他同學更快的理解，教師可以借鑒一些同學的授課方法，運用到自己的講課中，讓自己的課堂更加高效。鼓勵學生上臺講課不僅對學生的學習和聽講有很大的幫助，也能給教師很大的幫助，讓教師取長補短，不斷完善課堂，做到有效數學教學。

總之，在小學數學教學中，要通過各種方法提高學生學習數學的能力，提高學生的興趣，讓學生主動去思考和探索，實現數學有效教學。

參考文獻：

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作者簡介：

石強，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市港上鎮中心小學。endprint