創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

摘 要：數(shù)學(xué)知識在高中階段的學(xué)習(xí)，不僅是給學(xué)生講解理論信息內(nèi)容，而且還為其在步入高校之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作實(shí)踐，就創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、 素質(zhì)教育的核心與作用

飽受詬病的應(yīng)試教育已經(jīng)逐步地退出了教育界的歷史舞臺。在這個(gè)過程中，如何有效開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。不僅是教育界比較關(guān)心的問題，更已經(jīng)衍生成為了一個(gè)帶有一定社會共性的問題。因?yàn)檫@些人才的培養(yǎng)和發(fā)展，直接關(guān)系到社會和國家各領(lǐng)域、各層面的發(fā)展現(xiàn)狀。受這個(gè)指導(dǎo)思想的作用，社會各界對素質(zhì)教育已經(jīng)上升到了一個(gè)前所未有的高度上。

所謂素質(zhì)教育，其核心在于通過不同形式或者方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與基本素質(zhì)得到全面的提升，從而避免出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生出現(xiàn)。具體說就是把所有需要掌握的知識要點(diǎn)信息或者內(nèi)容通過教學(xué)實(shí)踐方式的不斷調(diào)整，從原有的單一文字信息轉(zhuǎn)化成為信息內(nèi)容較為豐富的綜合信息，在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人理解能力的基礎(chǔ)上讓這些信息內(nèi)容自動轉(zhuǎn)化為文化知識重點(diǎn)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的具體內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境的這種教學(xué)方式，是任課老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，對于教學(xué)實(shí)踐的研究，從多個(gè)不同的角度把知識信息融入到一個(gè)比較集中的特殊環(huán)境中，這樣不僅方便了學(xué)生直觀了解知識信息的主要內(nèi)容，而且還容易在聯(lián)想的過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。原本創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式多適用于文科知識環(huán)境中的教學(xué)，特別是對于社會歷史人文信息的理解，采用這種模擬的方式是最直接的了。不過隨著任課老師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合匯總來看，把創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式放在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，其所實(shí)現(xiàn)的效果更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更能表現(xiàn)老師的教學(xué)實(shí)踐成果。

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法實(shí)施的過程中，學(xué)生的確需要一個(gè)適應(yīng)的過程，在此期間老師可以采取階段性教育信息匯總的方式來完成相關(guān)工作，無需對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力進(jìn)行反饋。因?yàn)閷μ幱诟咧须A段的學(xué)生而言，其心智發(fā)育雖然略有欠缺，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)習(xí)措施的運(yùn)用方面，思路極為清晰，完全可以借助對自我的評價(jià)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化。

三、 創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

全面了解與認(rèn)識創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，并不是單純地把教學(xué)信息進(jìn)行匯總處理。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯思維極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)輔助信息的整理，其過程要絕對經(jīng)得起檢驗(yàn)和論證。通過這種信息整理和知識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，有著明顯的促進(jìn)作用。

第一，完全打破學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的狹隘認(rèn)識

很多學(xué)生對于高中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)抱有一定的抵觸情緒，認(rèn)為其運(yùn)算公式過于復(fù)雜，在日常生活中根本用不到這些知識。所以很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的整理完全沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生大多都是邏輯思維比較縝密的少數(shù)學(xué)生。但是如果我們將部分知識融入于情景教學(xué)之中，借助肢體語言或背景知識，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識通過情境創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)、潛移默化地傳輸給學(xué)生，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中不知不覺愛上數(shù)學(xué)。

第二，完全適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式。

素質(zhì)教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力，這些能力中，邏輯思維能力和辨識能力是最考驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識要點(diǎn)信息并加以實(shí)際運(yùn)用的重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用有了基本的了解。在此基礎(chǔ)上“引誘”學(xué)生對日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象如橋梁、高樓大廈、鋼結(jié)構(gòu)建筑等進(jìn)行“反轉(zhuǎn)性”思考，利用他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解釋這些標(biāo)志性建筑，從而全面鍛煉學(xué)生的辨識能力和邏輯思維能力。

第三，完全實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生對于創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方法有了一定了解之后，建立在這種學(xué)習(xí)方法之上的對于數(shù)學(xué)知識信息的學(xué)習(xí)興趣也已經(jīng)完全形成。如果能夠讓學(xué)生保持這種良好心態(tài)的話，這對學(xué)生下階段更為深入的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)會有很大的幫助。畢竟一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，更讓學(xué)生表現(xiàn)出對理論文化知識的學(xué)習(xí)欲望，使其形成連續(xù)效應(yīng)之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其本身就是素質(zhì)教育中所預(yù)期和強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

四、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

盡管創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的影響力作用，也深得任課老師和學(xué)生的喜歡，但是筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：其中有些必要的環(huán)節(jié)還存在著有待改進(jìn)的空間，只有完全將這些不確定性因素規(guī)避掉之后，才能真正地讓學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的促進(jìn)和提升。

其一，過度使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了逆向思維模式。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)、教具以及場景的選取過程中采用了大量的真實(shí)信息，而且這些信息內(nèi)容在日常生活中可能幾乎隨處可見。因此學(xué)生在對這些信息的理解上根本不會形成障礙，但是也恰恰是這種完全無障礙的存在方式，導(dǎo)致了學(xué)生在接觸相關(guān)信息的過程中，容易產(chǎn)生過度理解的效果，將原本簡單的局面復(fù)雜化，讓原本清晰的思路變得極為繁瑣。這根本不是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的使用初衷，也根本不是任課老師對相關(guān)知識信息的基本理解要求。情況嚴(yán)重的話，讓學(xué)生容易在繁雜的數(shù)學(xué)信息面前失去理智，從而形成逆向理解思維，完全失去了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

其二，過度使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生理解性障礙認(rèn)知。

按照創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來理解，通過數(shù)字信息與外部環(huán)境信息的轉(zhuǎn)換，完全可以深度解讀相應(yīng)的場景信息與數(shù)學(xué)信息之間的關(guān)聯(lián)，但是如果在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師不注意創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生過度地去解讀其中可能存在的未知信息，那么若干個(gè)未知信息重疊在一起的過程中，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生階段性認(rèn)知障礙。這種情況較為輕微的表現(xiàn)形式，就是學(xué)生對于數(shù)學(xué)結(jié)果信息產(chǎn)生嚴(yán)重的懷疑和不確定；情況較重的表現(xiàn)形式，則是學(xué)生對于數(shù)字信息產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，從而失去了對語言文字信息的認(rèn)識和了解。endprint

五、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的具體實(shí)施措施

梳理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法在具體實(shí)施的過程中可能存在的問題，其實(shí)并不難發(fā)現(xiàn)這些問題從表面上來看是學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體不適應(yīng)。但是從本質(zhì)上來說，這與老師沒有注重教學(xué)方式方法的科學(xué)運(yùn)用是存在必然關(guān)系的。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是一個(gè)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中既沒有一蹴而就的方法，也不會有量化性的考核指標(biāo)，只要是采取循序漸進(jìn)的方式，就可以完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法的使用，從而讓學(xué)生真正地享受高中階段數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。

一方面，合理規(guī)劃創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的使用環(huán)境。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種輔助手段。作為學(xué)生來說，有效的基本引用需要有一定足夠的空間，在此期間不能過度的使用全新的教學(xué)方式，這是對數(shù)學(xué)知識信息的一種尊重，更是對邏輯思維與數(shù)學(xué)知識信息結(jié)合學(xué)習(xí)的一種尊重，在學(xué)習(xí)的過程中，只有平衡好二者之間的關(guān)系，才能真正的讓學(xué)生了解與掌握數(shù)學(xué)作為鍛煉邏輯思維能力的基本表現(xiàn)形式。

另一方面，合理規(guī)劃創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的使用頻次。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式比較獨(dú)特，而且任課老師為了撰寫相應(yīng)的教學(xué)信息也的確花費(fèi)了不少心思，但是這些都不是濫用創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方式的借口，創(chuàng)新的教學(xué)方式基礎(chǔ)是要建立和諧的師生交流關(guān)系。什么樣的內(nèi)容知識適用創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，什么樣的知識要點(diǎn)需要通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方式來鞏固，這些都需要任課老師謹(jǐn)慎斟酌。因?yàn)橹挥泻侠淼囊?guī)劃與搭配，才能讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，否則一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知疲勞之后，就根本起不到刺激和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用了。

六、 結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，再加上高校教學(xué)體制改革與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷融合，會有越來越多的創(chuàng)新的教學(xué)方法引用在教學(xué)實(shí)踐中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的優(yōu)勢在于能夠直觀的表達(dá)信息內(nèi)容，這對于鍛煉學(xué)生的理解能力是有幫助的，其中產(chǎn)生的一些使用層面的瑕疵，是任課老師在教學(xué)中需要進(jìn)一步磨合與提升的，不能因?yàn)橛胁蛔憔豌郎缙鋵Ω咧须A段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助力作用。學(xué)生需要引導(dǎo)，老師更需要配合，這樣才能讓創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的影響力和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦永寧.探究高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式[J].學(xué)周刊，2014，（17）.

[2]譚均.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法之改革[J].才智，2013，（33）.

[3]李德琳.淺論新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（05）.

[4]陳記才.淺論高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].中國校外教育，2010，（11）.

作者簡介：

許明英，福建省莆田市，莆田第二中學(xué)。endprint